单元统整 评价先导 项目引领

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求实现有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担的“双减”目标。[1]在这个背景下，如何有效地减少作业量、提升作业质量、引导学生深度学习以及培养学生核心素养等问题已然成为当前义务教育迫切需要思考和解决的挑战。以笔者所在的上海市市西中学教育集团初中部（以下简称市西初中）为例，学生数量众多，学习层级多样复杂，家长需求各异。确保每个学生实现真正的成长，成为一所让家长满意的学校，是教师的共识和努力的方向。

基于此，我校以作业设计为切入点，将其作为推进“双减”政策的重要载体和实施路径。

一、学案作业一体化设计原则

（一）建构单元目标导向的学案作业一体化体系

单元整体作业设计是指教师以单元为基本单位，依据单元教学目标，结合课文的特点，在整合、重组的基础上有层次地设计作业。相对于以课时为单位的作业设计，单元作业可以更好地培养学生的高阶思维。[2]我校作业设计的特点是以单元目标为导向，设计学案作业一体化体系。教师从教材的基本情况入手，结合课标对相关学习内容的要求，同时考虑学生的学习经验和需求，以确定单元教学目标，进而引导单元作业目标的设置，指导课时学案和作业目标，帮助教师设计课前的前置作业、课上的学案作业和课后的后置作业。通过优化平衡题型和题量，形成整体单元作业设计。

单元作业的整体思考，可以增强不同课时作业之间的衔接性、递进性，可以帮助学生将零散的认知关联为一个整体，简化学生对知识的认知过程，使他们的思维更具全局意识和系统性。[3]同时，将单元作为一个整体进行思考的整合式作业设计方法，也有助于避免低阶思维作业的反复、机械和枯燥练习，有效提升学生的主动学习态度。总之，结构化的作业内容和科学化的项目设计方案，是以目标为导向、以育人为根本，引导学生通过自主合作探究形成序列化的学习策略，旨在促进学生思维能力的进阶。

（二）基于教学评一体化设计多元作业样态

目前，我们的作业分为前置作业、学案作业（后简称学案）和后置作业三类。从教材教法分析到教学目标设定再到作业目标的确定，设计流程展现出作业设计的整体性。在这个过程中，教师应监控三类作业之间的目标一致性和学习活动的递进性，为学生提供从预习到课堂练习再到课后练习的逐步学习过程，帮助他们掌握当堂课程内容，并实现单元教学的连贯发展。

与此同时，我们也充分重视评价的先导作用，尤其是针对高阶思维作业所指向的复杂学习成果，更需要教师以评价先导的方式，为学生的学习过程提供具体可操作的路径。教师可以引导学生从其现有水平出发，自主制定学习活动的评价标准，帮助学生在学习过程中不断体会“为什么要学习”“学习的内容是什么”以及“应该如何学习”。学生则根据知识的内在规律以不断调整和提升学习方法，以真正提高自身的心智境界。这正切合于符合维果次基关于最近发展区的理论，即教学的本质不在于训练强化业已形成的内部心理机制，而在于激发形成目前还不存在的心理机制。[4]

（三）以项目化学习实现作业内容的结构化

奥苏伯尔认为：“学习的本质在于认知结构的重组、补充和完善，这个过程就是新旧知识建立联结和相互作用的过程，即知识的系统化。”[5]项目化作业设计基于学生在现实情境中遇到的真实问题，以实现最终目标为出发点，引导学生全身心投入挑战性的学习任务，体验真实的学科探究，在具体的学习过程中不断发展和迁移这种学习能力，实现可持续的成长。

《义务教育课程方案（2022年版）》在第五部分“课程实施”的“深化教学改革”中明确提出，“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”[6]。为了加强“做中学”的实践，我们在三类作业体系中设置“发现问题，自主解决问题，总结方法规律”的循环往复、螺旋式上升的学习历程，让学生通过实践经历一个必要的学科思考过程，从而掌握学科的思维方法。

同时，我们还致力于强化项目化作业中综合学习的结构性。维果次基认为，教学过程具有自己的结构、自己的顺序、自己的发展逻辑。[7]为此，我们同样致力于构建结构化的作业体系。学生通过单元项目作业的学习与探究过程，将单元任务中的小活动和小任务相互联系起来，将基于知识的微型项目整合为基于单元概念的大型项目，实现学生观察能力、实践探究能力和思维能力等关键能力的深层提升。

总的来说，项目化作业学习方式有助于打破传统的先学后用的机械育人方式，在语文学科的项目化作业实施中，学生发挥主体作用，自主确定任务、搜集资料、分类整理、输出信息、迁移思维、反思评价。教师发挥主导作用，为学生提供面对真实问题的科学规范的学习支架，引领学生深刻理解知识概念，在真实情境中解决现实问题。

二、学案作业一体化设计的实施策略和实施过程

以《苏州园林》为例，将市西初中语文学案和作业设计的思路及具体实施策略、实施过程，呈现如下。

（一）语文教学目标确定的依据

1.教材基本情况：《苏州园林》是部编版语文教材八年级上册第五单元中的一篇课文。第五单元中还有《中国石拱桥》《人民英雄永垂不朽—瞻仰首都人民英雄纪念碑》《蝉》和《梦回繁华》这几篇课文，写作部分的主题是“说明事物要抓住特征”，口语交际部分的主题是“复述与转述”，名著导读介绍的是阅读科普作品《昆虫记》的内容。

2.课标相关要求：实用性阅读与交流的学习任务群在第四学段（7—9年级）的学习内容为：阅读说明性文本，发现、欣赏、表达和交流社会生活和大自然的美好，热爱生活，感恩生活；阅读科技作品，欣赏人类的科学创造，学习为创造人类美好生活作出重要贡献的杰出人物的事迹，激发创造精神。

3.教材中本单元的单元说明：“要把握说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的；还要体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。”

4.学生当下的学习经验：6、7年级的学生已经初步有了说明文的一些概念和知识，也能辨析和分析说明文的一些知识要点，但在实用性表达和交流环节还比较薄弱，需要进一步通过本单元学习加以夯实。

（二）语文各级教学目标的确定和一一对标

1.单元教学目标

（1）阅读本单元文章，感受自然之美、创造之美、艺术之美。

（2）学会梳理、概括、提炼文本信息，理解文章说明对象及其特征，体会常用说明方法的意义并试着加以运用，理解说明文语言的特点。

（3）能运用所学，进行有条理、严谨的实用性表达与交流。

（4）通过本单元的学习，提升自身的说明文阅读能力，在科技、艺术、文化中汲取力量。

2.《苏州园林》的教学目标

（1）学习叶圣陶先生表现苏州园林之美的独特语言与艺术手法，了解中国传统园林的艺术之美。

（2）学会梳理、概括和分析文章整体结构，理解和探究文章段落间的关系，赏析本文典雅凝练的语言特色。

（3）能有条理、顺畅地进行交流，阐述自己的理解，说明事物时能抓特征，有层次。

（4）在阅读过程中感受中华优秀园林艺术之美，提升品鉴能力，提高文化自信。

3.《苏州园林》的作业目标

（1）学会梳理、概括文章整体结构。

（2）学会分析和探究文章段落间的关系。

（3）赏析本文典雅凝练的语言特色。

（4）说明事物能抓特征，有层次。

（三）以前置作业为教学起点

1.上节课留下的前置作业及评价量表

前置作业：大家模仿《中国石拱桥》中的一段，为市西初中校园校训石碑写一段说明文字，请抓住说明对象的主要特征，能运用至少一种说明顺序，尽量做到层次清晰，重点突出。

师生共同设计了课堂评价量表。学生本人、学习小组同学和教师共同参与评价。

2.分析与反馈上节课的作业问题

（1）学生不能有意识提炼并围绕说明对象的主要特征来写说明性文字。

（2）学生不能在说明对象特征与议论抒情间建立必然的逻辑关联。

（3）说明顺序较乱，结构间层次不清晰。

（4）说明方法能至少使用一种，但语言上没有以说明为主，还是以描写和议论、抒情为主。

学生的真实问题，应该成为我们课堂教学的起点和思考的要点。

3.本节课留下的后置作业及评价量表进阶版

后置作业：“我为市西校园环境代言”项目

主题：我向叶圣陶先生学习，基于评价量表二的要求，为市西校训石碑写介绍文字。

任务：学了叶圣陶先生文章的结构呼应之美，段落布局之美，语言雅洁之美，我们继续围绕“好学力行“石碑，写两到三段说明性文字。

4.以后置作业推动教学进阶

（1）迁移课上所学方法和思维。

（2）确立下一节课学案设计的教学起点。

（3）在螺旋式上升中实现学生思维进阶。

（4）一个阶段的作业围绕一个微项目学习。

（5）关注微项目之间的逻辑关联和知识体系。

（四）学案设计思路

1.基于语文课堂教学内容设计学案

本课学案设计围绕课文的体性、类性和篇性。这篇文章的体性是事理性说明文。它是一篇关乎工艺创造和艺术审美的说明文，同时也是一篇85岁的学者精心剪裁的说明文，一位语言大师异常精准而又带有典雅凝练文言味儿的说明文。其复杂性正在于此。可以说，这是一篇既适体又跨体的说明文。因此，本课学案设计紧密围绕说明文的核心概念，核心概念的内涵，核心概念的表现，从宏观维度关注结构，从中观维度关注段落关系，从微观维度关注独特言语表现智慧及其背后的艺术构思与审美情怀。

本学案设计还紧密围绕“优秀的语言艺术家”这个课眼，强调审美感知叶老文字中的力量的同时，更关注字与字之间、句与句之间、段与段之间逻辑严密的排兵布阵。

2.基于学生在多元情境中的真实感受设计学案

本学案还以学生的认知冲突为出发点，引导学生一次次探寻文字表象背后作者隐含的真实情感。当这些情感流动时，文章的文脉和意脉自然显现形成，学生便能理解文章的整体布局之美、结构上的前后呼应之美、情感的含蓄蕴藉之美以及语言的典雅精准之美。随着文脉的流动，文章背后所蕴含的景象与景象、人物与景象、人物与人物间的关系也能实现相得益彰，共生共长。儒家的严谨方正、道家的天人合一、佛家的生死轮回等深度哲思也随之显露出来。

同时，本学案设计除引导学生直接把握事物本身的特征外，还引导学生通过比较的方式挖掘其特征，而这些都立足于真实情境的创设中。学案从学生的生命体验出发，引领学生进入不同层级的体验情境，包括还原历史情境、融入生命体验情境以及走入真实生活情境，以便与文本进行真实对话。学生通过深度对话发掘文本审美空间，想象空间和深入矛盾、裂缝后的思维空间，促进多元主体间的心灵交流。

3.多元作业之间的流动性

为了激发学生对实用性表达与交流的兴趣，本学案选择了从学生生活情境中的校园校训石碑出发，让学生用说明性文字介绍这个主题。为了降低学习难度，整个单元的作业都贯穿了这个微项目。每学完一节课，学生便根据师生共同制定的评价标准来完成分解任务，由写一小段开始，逐渐增加到两三段，最终完成一篇完整的说明文。在这个过程中，学生不断进行写作、评价、修改和再写作的螺旋式上升。