基于“深度学习”理念的《红楼梦》读书笔记教学

《红楼梦》是中国古代小说艺术的一座高峰，是统编版教材必修下册第七单元整本书阅读教学内容。新课标明确提示：“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。”[1]强调给学生以充分的阅读自主权并不意味着教师“教”的缺席。教师如何引导学生进行整本书阅读，完成教学目标？新课标多次提到“撰写读书笔记”，可见撰写笔记应该成为整本书阅读的重要方式，而在现实的教学当中，学生撰写读书笔记很随意甚至没有落实，这就使得整本书阅读走向浅层甚至流于形式。一线教师可基于“深度学习”理念，积极探索《红楼梦》“读书笔记”新课型，以真正落实整本书阅读教学目标。

一、深度学习：《红楼梦》阅读方式转向

（一）由走马观花式阅读到沉浸式阅读

“深度学习是一种高度沉浸、不断持续深化、不断扩展延伸的学习方式。”[2]这意味着，深度学习需要学生在学习过程中全身心地投入，持久地投入，不断地反思与调节，让思维的深度和广度不断得到加强。《红楼梦》是白话文言文小说，阅读对于一些文言基础弱的学生来说无疑是一种挑战。《红楼梦》一共一百二十回，可谓长篇巨制，学生要在一个学期内读完更是难上加难。如果教师只是布置阅读任务，而不加指导，或是象征性地上一两节激趣导读课，整本书阅读很容易流于走马观花式的阅读，很少有学生会因为兴趣沉浸于阅读之中。如果教师能够带领学生去阅读《红楼梦》，以读书笔记的任务驱动学生去进行沉浸式阅读，去驻足，去发现，去思考，去写作，充分利用课堂与周末时间进行阅读，坚持一个学期下来，学生应该能完成《红楼梦》整本书阅读任务。沉浸式阅读不同于“消遣式”的走马观花式的阅读，是“速读”与“精读”的完美结合，是带着学习任务有目的的阅读，是能以平静的美好的心态进入文本之中的阅读，是能通过想象进入小说所营造的意境当中的阅读，也是能凝视文字并能激发鉴赏灵感和生活思考的阅读。

（二）由功利性阅读到生命体验式阅读

由于考试的压力，《红楼梦》整本书阅读教学走向功利化，如市期末统考以选择题的形式考查《红楼梦》，教师常常会在平时的阅读课下发一些选择题给学生训练，沉重的作业负担反而让学生对小说《红楼梦》失去了阅读兴趣和耐心，为了应付考试，只能以读重点回目、情节概要、刷题替代真正的阅读。相反，深度学习是一种自主投入、身心愉悦的学习状态。同时，深度学习是“寻求意义与知识、经验的链接，发现共同的范式与原理，琢磨证据的检验与讨论的批判性，认识自我理解的水准”。[3]深度学习是有目的的追寻价值的学习，是能有效打通新知识与旧知识、勾连已有生活经验和未来生活情境的学习。《红楼梦》整本书阅读不应只是追求应对考试，而应该帮助学生通过阅读整本书，构建小说阅读方法并获得生命成长的精神营养。轻功利阅读，而重生命体验式阅读。这就应该引导学生结合自己的生命体验来读《红楼梦》，沉浸于书本当中，用想象勾连自己的生活场景与小说情节，实现与作者、文本的有效对话，并通过读书笔记的形式呈现读书成果，让阅读思维过程变成可见的学习过程。正如新课标所要求的，“联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。”[4]

（三）由个体阅读到读写共同体构建

深度学习不仅仅体现个人学习的自主性，还重视“协同性学习”，重视在课堂中师生之间、生生之间的沟通、合作来组织学习活动，以“相互倾听”的方式构建。整本书阅读教学应该打破传统的教师单方面的“讲解”“导读”，打破学生个体阅读教学模式，而尝试构建“协同性学习”整本书阅读共同体，确切地说是读写共同体。不仅仅是单纯地阅读，还应该写读书笔记。“要真正完全拥有一本书，必须把这本书变成你自己的一部分才行，而要让你成为书的一部分最好的方法——书成为你的一部分和你成为书的一部分是同一件事——就是要去写下来。”[5]只有写下来才能真正地将所读文本内化为自己的东西，尤其是鉴赏性的文字和感想性的文字，能真正把自己的深度阅读、深度思考化为“可见”。而融“鉴赏”与“感想”的读书笔记无疑是一种最好的“读写结合”方式，是读之升华的很好展现，亦是写之成果的很好呈现，是语文学习“成就感”“获得感”的重要方式。学生学习的“成就感”还不仅仅在个体的读写，更需要师生互动，生生互动，交流倾听，学生在一个平等、美好的读写共同体中更有读写的动力、展示后的“成就感”和交流后的“获得感”。

二、读书笔记：《红楼梦》阅读教学实践

以读书笔记为载体，采用课内“教师示范”——“学生实践”——“师生交流”、课外“组建《红楼梦》阅读小组”——“组内交流”——“班内展示”两种读写共同体交流模式。课内读书笔记指导课之前，给学生一周时间翻阅《红楼梦》，并写下自己阅读的困难点，基本是人物关系、人物评价、语言赏析、情节把握、作者写作意图等几个方面的困惑，教师根据学情及小说阅读文体思维，将读书笔记的聚焦点定为“环境”“人物”“语言”“情节”等几个方面，采用“精彩段落摘抄”——“点评”——“感想”三步走式读书笔记。如教师课堂示范：

【精彩段落】于是凤姐儿带领跟来的婆子丫头并宁府的媳妇婆子们，从里头绕进园子的便门来。但见：黄花满地，白柳横坡。小桥通若耶之溪，曲径接天台之路。石中清流激湍，篱落飘香；树头红叶翩翻，疏林如画。西风乍紧，初罢莺啼；暖日当暄，又添蛩语。遥望东南，建几处依山之榭；纵观西北，结三间临水之轩。笙簧盈耳，别有幽情；罗绮穿林，倍添韵致。（第十一回，P73）[6]

【点评】精妙绘景。首先从颜色角度看，有“黄”花，“白”柳，“红”叶，皆为鲜艳之色，自是让人眼花缭乱。其次看多种感官，“石中清流激湍”为听觉，“飘香”为嗅觉，“红叶翩翻”为视觉，且有动有静，动静结合。有花有树有莺啼，此皆为自然之物；还有“笙簧”有“罗绮”，为人文之物，更添雅致。如电影拍摄，步步移景，小桥，曲径，篱落，树头，疏林；由近及远，遥望东南，纵观西北，这便让景多了一些层次感。此等美景，赏景的人是何心情呢？凤姐“自看”“一步步行来赞赏”，可见赏景之人有雅兴、有雅趣、有雅致。作者为何要在凤姐探望秦氏病情之后，描绘如此一大段美景？如果换做正常人，刚探望完自己亲人的病，可有心情赏景？由此可窥凤姐是何等之人？全无心肺之人，人前一面，人后一套，此将凤姐的性格刻画得入木三分。

【感想】表里如一。此段侧面写出凤姐为表里不一之人，刚从秦氏那哭着出来，转身就有心情赏景了。做人应当表里如一，最忌当面一套，背后一套。在现实生活中，我们也可能会遇到这种人，自然不可与之交心，而自己唯一能做的，就是“真诚待人，我心无愧。”宋代朱熹有言：“思诚为修身之本，而明善有为，思诚之本。”说到底，是心存善意，最爱老子那句“上善若水”。

首先，课堂给学生搭建可操作、可模仿的读书笔记范例支架，提供如“叙述视角、环境构建方法、人物手法、语言聚焦点”等小说阅读的核心知识系统，引导学生在沉浸式的阅读中去发现写景精妙、写人精妙、富有哲理等精彩段落，比如以上教师摘抄的是写景精妙的段落。第二，引导学生从“这样写的妙处”“为什么这样写”“可不可以那样写”等角度进行思考，用鉴赏性的文字进行点评。比如以上教师先从手法的角度进行点评，再联系前文探病情节从“作者为何这样写”来探究，可以发现“矛盾点”，王熙凤不同常人的一面：当面哭泣，一转身就有心情赏景了。第三，如何写感想呢？从文本内容提炼一个主题，再联系自身经历或当下生活来发表自己的心得体会。比如以上教师从王熙凤的为人特点，提炼一个主题：做人要表里如一，并联系生活发现和名人名言来发表自己的见解。

老师的读书笔记示范，很好地激发了学生读写的热情，在课堂上进行限时阅读和读书笔记实践，静心阅读，沉浸其中，速读与精读结合。然后再小组交流，推荐最佳读书笔记投影展示。如一个学生的课堂训练：

【精彩段落】（黛玉）越想越伤感起来，也不顾苍苔露冷，花径风寒，独立墙角边花阴之下，悲悲戚戚呜咽起来。原来这林黛玉秉绝代之姿容，具希世之俊美，不期这一哭，那附近柳枝花朵上的宿鸟栖鸦一闻此声，俱忒楞楞飞起远避，不忍再听。正是：花魂点点无情绪，鸟梦痴痴何处惊。因有一首诗道：“颦儿才貌世应稀，独抱幽芳出绣闱；呜咽一声犹未了，落花满地鸟惊飞。”（第二十六回，P175）

【点评】首先，以哀景衬哀情。“苍苔露冷”“风寒”“花阴”，此皆哀景也。此时寄人篱下的黛玉吃了闭门羹，心中万般委屈，在这般哀景映衬下，哀情倍增也，不禁悲悲戚戚呜咽起来。其次，运用拟人和夸张。此时宿鸟都被黛玉之哭声惊动，“不忍再听”，可见其哭声何其悲乎！真真有杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”之惊天动地之悲，此亦为夸张。第三，以诗结情，呼应前文。作者总能用诗句升华，并赞黛玉之“才貌世应稀”，此亦可见作者之“才情世应稀”。

【感想】也说哭。伤不能洗礼，哭也不能解决问题，再坚强的人也会哭。这场过后会成长，心智不再幼稚、弱小，伤疤是见证。道道留在心中的疤痕，会促使我们成为更强大的人。在我们的生活中，没有一刻有人愿意为你停留，何必在意别人的看法，不是为别人而活，是为了自己而活。爱自己就要对自己好一点。狠一点，就会塑造更好的自己。在梦里，“我看着你模糊不清的身影，站在光里，我费尽全力向你追逐。直到你的身影不见，我才发现我早已经超越你。回首望去，发现原来那个在光里奋力奔跑的身影，是我吧？”不管怎么样，哭完后大步走就好了。

这个学生摘抄的是写人精彩段落，集中写黛玉吃闭门羹后的伤心情景，最能体现其“多愁善感”的一面。对手法的分析很精彩，且能模仿老师用“首先”“其次”等关联词，很有条理性，难能可贵的是能联想杜子美诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”来进行类比分析。感想聚焦主题“哭”，更是写得洋洋洒洒，把青春期的善感、易感用散文化的语言展现得淋漓尽致，又不乏一心向阳的正能量。

课堂的阅读时光总是很有限的，只是引导与触发，课外的阅读与交流才是《红楼梦》整本书阅读的主要阵地。学生自由组建《红楼梦》阅读小组，建微信学习群，周末分享自己的读书笔记到微信群，学生在群内进行文字互评，并推选“每周阅读之星”。班级设《红楼梦》优秀读书笔记展览墙，获得荣誉的学生读书笔记在班级复印展览。加强小组间的交流互动，开设“默契读书笔记展示课”，如果不同小组有同学同时摘抄了同一段精彩文字，并能从不同角度写感想，便进行投影展示，师生共同交流。如不少同学同时摘抄了第九回“闹学堂”的精彩段落，从不同角度写下感想：

【感想】冲动是魔鬼。《增广贤文》中有云：“忍一时风平浪静，退一步雨过天晴。”而“忍”字终是“心”字头上一把“刀”，有些人在受到言语攻击之后，是很难忍住不动手的，而自尊心比什么都重要。有时为了一时逞强，抡起身边的家伙就过去了，以此酿成大祸，而后又后悔莫及。本人还是很喜欢“宽容”这个词，许多事情当时很急很难无法过去，缓一缓，静一静，想一想，一切终将过去，没什么容不了的。（生1）

【感想】这一回中，薛蟠横行霸道，贾瑞、金荣等仗势欺人，学堂内留恋风情，谣言肆起。这等不良习气注定了贾府由盛转衰的结局，同时也警示我们谣言止于智者。只有学风优良、秩序良好的课堂，才能使学生专心学习、茁壮成长；只有公平有序、政治清明的社会，才能使人民欣欣向荣，使国家蒸蒸日上。坚持社会主义核心价值观，弘扬中华传统美德，是我们青少年为之向上的精神品质。（生2）

【感想】贾瑞作为家学的暂时管理人，非但没有履行好职责，反而滥用职权，导致学中风气败坏，纪律混乱，这何尝不是当时社会的一个缩影？从小看，这只是一个学府；往大看，这是一个社会。而近年来我国加强打击腐败现象，社会秩序越来越好。而我们作为国家一份子，则要从小做起，做好自己份内的事务，不因些许的利益而打破了自己的道德底线。（生3）

第一个学生聚焦“冲动”主题来写，联系生活实际中人们的表现和林则徐的话来发表自己的看法。第二个学生能聚焦“课堂秩序”内容生发联想，联系自己的学习生活和当下社会，富有正能量。第三个学生用逆向思维，从“闹学堂”的原因追问，聚焦“管理者”的主题生发联想，联系当下打击腐败现象的清明政治，很有时事感和责任感。

元朝程端礼《程氏家塾读书分年日程》言：“读书如销铜，聚铜入炉，大蒲扇之，不销不止，极用费力。”[7]《红楼梦》整本书阅读、撰写读书笔记的过程就是一个销铜聚铜入炉的过程，这是一个漫长、扎实、艰难的过程，而因为师生读写共同体的构建，在师生、生生间的相互鼓励、感发、交流、倾听中，这成了一个充实、欢乐、美好的过程，一个深度阅读、深度学习、深度思考的过程。假以时日，学生定能下笔如有神，有如程氏所说：“作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。”[8]

注释：

[1][4]中华人民共和国教育部制定：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第5页，第12页。

[2]陈静静：《学习共同体：走向深度学习》，华东师范大学出版社，2020年，第13页。

[3]钟启泉：《深度学习》，华东师范大学出版社，2021年，第24页。

[5]（清）曹雪芹、高鹗：《红楼梦》，岳麓书社，2004年，第73页。

[7][8]转引自冯铁山：《诗意语文论》，中国社会科学出版社，2016年，第208页，第208页。

（作者单位：广东省中山市第二中学）