议论文主体段教学：结构筹划思维与类型分案思想
作者： 袁海锋
在150分的高考试卷中，作文一项就达60分，占比40%，考试评价端的高分值，足以反观写作教学的过程性价值。而坊间又流传学生的“语文三怕”——一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。事实上，“怕写作文”远不止于学生学习的“学怕”，更有教师教学的“教怕”。1981年，张志公就曾感慨：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上是一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学中的一个‘老大难’。”[1]
不同于“怕文言文”“怕周树人”背后所反映的学生单向度的对文言文体生疏、难以理解思想情感的阅读问题，“怕写作文”是教与学、技术与观念的双向双重困境。“这也许跟对待作文这件事有些不太对头的看法有关系。不太对头的看法必然导致教学中不太合适的做法”[2]，张志公的分析一语中的。从“看法”与“做法”角度审视，特别是议论文主体段写作教学，必须既要有对“一律千篇”的“律”的普适性的深刻认识，又须有契合具体题目的“一题一案”分案策略。
一、一种工程筹划：深刻性结构与三阶思维写作支架
写作是一种基于理性认知的高级精神性工程筹划。“认知是为了弄清对象本身是什么样子，筹划是为了弄清如何才能利用各种条件做成某件事情”[3]，认知追求一种“本来怎样”的本质思考，筹划则追求一种“应该怎样”的实践可能，由“本来怎样”融通“应该怎样”，一种“本来应该怎样”的理想性工程范型得以构建。语文教学语境中，理想性工程范型无疑有相当的普适性写作指导价值。
工程筹划是一种整体设计，写作的工程筹划性首先集中体现于文章结构设计。元人程端礼有言：“作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力”[4]，“模”则为预置的作文结构，“器”是结构而生的具体文章，所谓“识模”正是对结构设计能力的强调。学者刘军强认为结构化并不等于机械，“结构能为读者提供便捷的阅读体验，也可以为作者提供脚手架。结构可以把写作转化为单独的模块和格子，作者可以逐一填充组装，这就降低了写作的难度。”[5]合乎逻辑和人脑认识规律的结构，会给人一种井然有序感。但“井然有序”，并不能作为写作行文逻辑感与认知规律深刻性的唯一外在指标。课文《以工匠精神雕琢时代品质》第二段有如此语句：“工匠精神厚植的企业，一定是一个气质雍容、活力涌流的企业。崇尚工匠精神的国家，一定是一个拥有健康市场环境和稳健人文素养的国家。”稍加教学引导，学生便能发现，语句在国家、企业之前，尚有“个人”的伸展可能，并以仿句的形式生成高质量新句：“浸润工匠精神的个人，一定是一个沉浸方寸器物，刷新社会审美追求，扩充人类文明疆域的人”“秉持工匠精神的人，一定是以自己炉火纯青的技术，擦亮爱岗敬业、劳动光荣价值原色的人”。毫无疑问，个人/社会/国家角度的“工匠精神”论断完全可以充任结构论点句的角色，但作者李斌并未如此选择。因为，那样的论点设计，并不具备结构设计的深刻性，而仅是在空间群体层面作简单的宽度铺展。与之类似，“回望过去+立足当下+展望未来”式论点设计，则在时间进程层面作浅显的长度绵延。无论是空间维度的宽度铺展，还是时间维度的长度绵延，都只驻留于话题对象的较单一维度，其症结在思维的扁平化。主体段写作的深刻性结构，是在追求单维思考的广度之外，更追求多维思考的立体属性。因此，深刻性结构相当依赖写作思维的进阶。三阶思维写作支架，无疑对深刻性结构设计富于助益。
作为一个概念，“三阶思维写作支架”中的“三”是指对话题对象的构成本质、价值归因及实践可能的三种追问。其背后的思考导向，外化为相应的思维方向，也即本质思维、归因思维、实践思维，呼应话题对象“是何”“为何”“如何”的三种呈现可能。“阶”则旨在说明本质思维、归因思维、实践思维在对话题对象大思维构成的阶次差异。其阶次差异表现有二。第一，三者分属话题对象大思维的价值观与方法论两维。其中，实践思维是方法论方向的探索，表现为主体之话题对象的行动筹划合理性的探究，是思维的高阶发展；本质思维、归因思维是价值观方向的努力，是主体之于话题对象存在属性、价值可能的认知，是思维的底阶基础。本质思维、归因思维、实践思维的阶次关系，是于差异中强烈互动，构成不可分的整体，并存在由价值观而方法论的进阶关系。哲学家赵汀阳对此有深刻认识，站在方法论立场，他认为思维必须落成于行动的方略，“如果没有方法，看法毫无价值”[6]；站在价值观立场，他又强调行动方略必须要有充足的价值支撑，“重要的不是规范，而是规范的理由”[7]。第二，本质思维是事物性对象的静态封闭追问。试图确定“什么是什么”，目的是确定事物不变的内质特征，“是”要求相应的静态性，两个“什么”都具有名词属性。“什么是什么”是一种定义性句式，定义又意味着完成式的概念，标志是形成封闭性的意义边界。[8]虽然归因思维与本质思维同属价值观一维，但它与实践思维一样，是事件性的动态的开放追问。不同于“事物”的点状呈现，“事件”具有线性的流程特征。如果落成为语句，线性的流程特征表现为语句成分的谓语动词部分。赵汀阳强调：“就‘思想语法’而言，问题不在名词里，而在动词中。不去反思就解决不了的问题，归根到底是关于‘做什么’和‘怎么做’，而不是关于‘有什么’和‘是什么’”[9]。反思就是对“做什么”的归因，实践正是“怎么做”的探索。由静态的名词追问而以动态动词思考，是又一种思维进阶。“写作支架”则在强调一个语言学事实——“思想与使用语言乃是同时发生的同一件事情”[10]。思维是抽象而无形的，只有将“三阶思维”由思维问题落实为语言运用问题，其作为写作支架的思维含量、思维力量才能显性地作用于课堂教学、学生写作。“三阶思维写作支架”，既是思维层面写作结构设计问题，也是语用层面展现思维观念的句径训练问题。前者内隐、抽象、无形；后者外显、具体、有形，而且具备借助教材名篇，以“读写结合”形式落实的可能。
（一）始阶的本质思维，其外显的基本句型是“什么是什么”，其所依托的本质主义程序认定“实体所有的众多属性有主次、轻重、内外等之分，其中，具有次、轻、外等特点的属性是芜杂的、变易的，具有主、重、内等特点的属性则是单一的、稳定的”[11]。因为众多属性的思维辨别需要，“什么是什么”的根模型便有引申变形的必要性与可能性，比如：①不是……而是……②不止是……而且是……
示范句例：
工匠精神从来都不是什么雕虫小技，而是一种改变世界的现实力量。
——《工匠精神雕琢时代品格》
实践不仅是检验真理的标准，而且是唯一的标准。
——《实践是检验真理的唯一标准》
（二）续阶的归因思维，外显的基本句型是“因为A，所以B”，其宗旨在于厘清多事件、事物之间条件与结果的关系呈现。条件之于结果的发生，一方面呈现为二者的时间先后性，一方面呈现出条件的多发性，比如主次、轻重、缓急等。为了在语言运用层面，将这种复杂关系清晰展示，“因为A，所以B”的根模型便有两种引申变形可能——
调整时间先后性，以突出对条件的归因探究：之所以……是因为……
示范句例：
马列主义、毛泽东思想之所以有力量，正是由于它是经过实践检验了的客观真理，正是由于它高度概括了实践经验，使之上升为理论，并用来指导实践。
——《实践是检验真理的唯一标准》
这种全国人民大团结之所以能够成功，是因为我们战胜了美帝国主义所援助的国民党反动政府。
——毛泽东《中国人民站起来了》
突出条件的选择，以展示归因的准确性：结果不（仅）是因为……而（且）是因为……
示范句例：
六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。——苏洵《六国论》
（三）转阶的实践思维，其焦点在对话题对象予以“怎么做”的终极解决，最具工程筹划性。必须明确，无论写作，还是人生，“怎么做”都有最高级的存在价值。“问题的产生和问题的解决都在于方法，没有方法就什么都没有。”[12]但是，写作并不是一种落实性的真实工程，而是富于精神筹划的理想工程。因此，其实践行动具有能愿动词加持的未来属性。“怎么做”自然而然地迁变为“应该/要/必须‘怎么做’”，并以相应关联词予以变形。
示范句例：
只要我们仍然保持艰苦奋斗的作风，只要我们团结一致，只要我们坚持人民民主专政和团结国际友人，我们就能在经济战线上迅速地获得胜利。
——毛泽东《中国人民站起来了》
凡是科学的理论，都不会害怕实践的检验。相反，只有坚持实践是检验真理的标准，才能够使伪科学、伪理论现出原形，从而捍卫真正的科学与理论。
——《实践是检验真理的唯一标准》
二、一种分案思想：议论文体题目类型及对应结构方案
“三阶思维写作支架”是一种基于思维发展规律而设计的写作结构理性工程筹划，其理想性在于追求适用范围的普遍性，却顺势带出了不能直接面对具体问题的抽象感。“从心理上说，一个人就是整个人类。他不只是代表人类，他就是人类这个物种的全部。本质上，他就是人类的整个心智”[13]，学者克里希那穆提以“人类”为例，展示了这种普遍性与特殊性的“矛盾”。作文题目以类似“人”的形态存在，“三阶思维写作支架”则近似于“人类”的表征。因此，一种指向“三阶思维写作支架”落地的分案思想成为必需——议论文体倾向的作文题目内隐思维类型分类，并构建针对性的结构设计方案。
经过对大量以高考真题为主体的作文题目的分析，其大致包含话题讨论、原因探究、方案实践三大类型。
（一）话题讨论型作文。本质上看，任何作文都必然是话题型的。但此类题目常围绕一个名词性的事物话题——常用隐喻修辞或具备隐喻气质——展开本质性、价值性思考，并从“立德树人”的角度、以考生为潜在主体，引申出话题的当下实践价值及具体行动操作。
题例：
好的故事，可以帮我们更好地表达和沟通，可以触动心灵、启迪智慧；好的故事，可以改变一个人的命运，可以展现一个民族的形象……故事是有力量的。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。（2023·新高考Ⅰ卷）
本试卷现代文阅读材料Ⅰ提到自然带的边缘交错地带较为敏感，当环境出现波动时，它们会最先发生改变，进而推动整个地区产生变化。其实，历史发展、社会变迁、文化传承、科技创新乃至生活中的问题解决，都有类似的“交错带”。
请以“交错带”为话题，写一篇文章。（2024适应卷）
两道题目要求写作者围绕“好的故事”“交错带”这样带有隐喻性的名词性话题展开思考，同时又隐含“如何讲好属于自己的故事”“怎样对待身处的交错带”的实践行动诉求。认清话题的本质思维、厘清话题内隐价值的归因思维、如何采取新实践行动的实践思维，都是深刻审读题目的必需，因此，其行文结构便与“三阶思维写作支架”直接对应。此类作文，三阶思维可在篇章予以落实，达成一种段落串联式的篇章三阶思维拓进。以“好的故事”为例：
本质思维——好的故事是什么——个人的故事/民族记忆/国家历史/文化/精神——句式：不仅是……而且是
归因思维——为什么好的故事有力量——把个人与他身处的历史接续/将人与立身的土地勾连——之所以……是因为
实践思维——青年如何讲好属于自己的故事——融入时代，担当使命，成就自我——既要……又要
（二）原因探究型作文。作文提出话题，但并未停留于事物性话题，而是将其升级事件性的话题价值追问——采取某个行动、作出某个选择的原因可能。这一类作文，在构成上，常明确提出归因的任务诉求，而且极少触及“实践”一维。
题例：
一个人乐意去探索陌生世界，仅仅是因为好奇心吗？
请写一篇文章，谈谈你对这个问题的认识和思考。（2023年·上海卷）
报考大学时选专业是关系到个人发展的决策。你想选择哪个专业？为什么这个专业对你重要？
请结合以上材料写一篇文章，体现你的思考。（2024适应卷）
两道题目非常清晰地从“为什么”的角度设问，如果再机械地使用“三阶思维写作支架”，无疑“方枘圆凿”，甚至有偏题之嫌。因为达成结果的原因条件是多元的，便可将前述“结果不（仅）是因为……而（且）是因为……”句径拆分，形成以归因思维构建的或并列、或递进的篇章结构。为了避免结构局限于“归因思维”而呈现出扁平化的不足，归因思维引导的段落内部可予以本质思维的立体拓展，达成一种段落并联式的（归因的）段内三阶思维拓进。以上海卷题目为例——