“尝试写小说评论”教学设计

[教材分析]

“尝试写小说评论”是统编本高中语文选择性必修中册第二单元的写作学习任务。此单元对应“中国革命传统作品研习”学习任务群，人文主题是“苦难与新生”，小说作品包括《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》《党费》。

“小说评论”属于“文学评论”议论文体的写作范畴，“尝试写”是对高中学生能力层级的规定，对标《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中语言建构与运用、思维发展与提升等学科核心素养，有着鲜明的高考现实指向。“小说评论”早在2005年语文高考（湖南卷）已有考核，要求考生从语言、肖像、侧面描写任一角度简析《贝多芬：一个巨人》。2021年八省联考（模拟卷）对接新课标要求，设题：“如欲以‘一则“新世说”’为题写一则《国文教员》的小评论，请结合文本，列出评论要点。”引导学生从人物、时代内容、语言、文体、小说创作观念等角度评论小说。近几年，高考全国卷也有测评小说评论的倾向，如以“冰山理论”“故事新编”等评论视角，考察学生对文本的理解程度。因此，作为落实学科核心素养和凸显高考选拔功能的重要测评要素，“尝试写小说评论”是“教学评一体化”理念指导下的应有之义。

[学情分析]

“尝试写小说评论”面向高二学生，他们在高一阶段已经初步掌握“文学短评”（必修上册第三单元）的文体知识和写作要点。基于此，笔者设计了“小说评论”课前调查清单，从结果反馈来看，学习难点集中体现在以下三个方面：1.难以确定“这一篇”小说独到的评论点；2.“叙”“议”联结松散，分析、议论感染力和说服力不足；3.写完不知如何诊断、修正等。因此设置了两个任务：一是解决“这一篇”“写什么”的问题；因体依文，聚焦“这一篇”定点；二是解决“怎么写”和“写得如何”的问题：措建支架，诊断修正促升格。

[教学课时]

2课时。

第一课时因体依文，聚焦“这一篇”定点

[教学目标]

确定“这一篇”小说独到的评论点。

[教学条件分析]

内部条件：经由必修上册第三单元“文学短评”的写作学习，学生已有短评的文体意识，能够结合以往学过的小说，总结出小说情节、人物、环境等基本评论点。

外部条件：执教者具备阅读、评论小说的专业知识和指导层级阅读的教学力，会适时运用技术支架指导学生以旧知带新知，形成对“这一篇”小说的独特认知。

[教学步骤]

一、激发动力

同学们，喜欢旅游吗？（生：喜欢）当过导游吗？（生：没有）读小说，就像作为一名游客进入到作者的世界和他一起旅游，这也是古人鉴赏作品所讲的要“入乎其内”。而评论小说则要“出乎其外”，需要我们当好导游角色来帮助读者领略小说的奥妙。评论的基础是对小说的深度理解，如果对小说一知半解或囿于小说四大件（情节、人物、环境、主题）的固化理解，那样只能做一个“蹩脚导游”。现在，让我们先从做一个合格的游客开始，以《荷花淀>为例，对小说做三个层级的理解。

二、呈现材料

对比性材料；《荷花淀——白洋淀纪事之二》（选自孙犁《白洋淀纪事》）

佐证性材料：《乡土中国》（费孝通）

三、指导学习

1.通识性阅读：了解小说的情节、人物、环境、语言等基本评论点。

布置任务：填写表1，如有其它角度，请在空白处补充。

学生示范；《荷花淀>的情节简单，即“夫妻话别——探夫遇敌——助夫杀敌”，没有波三折的反转，也没有出乎意料的结局。主要人物是水生嫂和其他女人们，作者塑造了一群个性鲜明的美好女性。荷花淀具有诗情画意的特点，也反映了孙犁诗化小说的写作风格等。

2.聚焦性阅读：探讨小说突出、独有的评论点，纵深挖掘其价值。

布置任务：你认为《荷花淀》“这一篇”独到的评论点是什么？如何深入理解？

教师示范：《荷花淀》1-3段的环境描写非常有特色。苇叶、荷花、荷香等景物让我不禁想起朱自清笔下的《荷塘月色》，同样宁静、和谐、美好。孙犁本来是要写白洋淀中的一次战斗，但他却回避了战争常见的血腥和残酷，独辟蹊径选择了诗情画意的荷花淀，以承载他对战争中人、事、情的思考。可谓是本篇一绝。

学生成果①：我关注到了语言中的特殊句式。如倒装句“怎么了，你？”，为什么孙犁要把“怎么了”提前？我想是水生嫂看到水生笑得不像平常，出于对他的关心才急切脱口先问发生了什么重大事情，而后才补上称呼的。这和老师平时强调的话语信息前置原则一致，说话人有意或无意会把最重要的信息前置，以达到突出的效果。《祝福》里的“祥林嫂，你放着罢！”和“你放着罢，祥林嫂！”句式不同，后句更能显示出四婶对祥林嫂身份的厌弃和嫌恶，直接摧毁了祥林嫂活的希望。

学生成果②；《荷花淀》中的“笑”有深意。“水生娌抬头笑着问”，这里我们看到了一个温和、体贴的妻子；还有女人们的两次“说笑”都让我觉得她们如此可爱，尤其最后一次“说笑”竟是在刚刚经历一场生死战斗后！孙犁对他笔下代表着真善美的女性是偏爱的，从“笑”字可见一斑。

3.批判性阅读：学会于无疑处质疑，争取对小说有创新性的评论点。

布置任务；小组台作，对比阅读《荷花淀》《荷花淀——白洋淀纪事之二》，找出教材文本对书文的改动之处，你认为哪个更合理？为什么？完成表2。

教师解读：对比版本差异，是挖掘小说独特评论点的路径之一。此环节意在鼓励学生大胆假设，谨慎求证，培养学生于无疑处质疑的批判性精神、创造性思维。

学生尝试①：第二句的“也”字去掉更合理。去掉“也”之后的前后文语词逻辑变得更加对称：“要问白洋淀有多少苇地？不知道。每年出多少苇子？不知道。只晓得，每年芦花飘飞苇叶黄的时候……”这样衔接更紧密。加上“也”后会弱化“不知道”的力度，难以达到第一个“不知道”（苇地有多少）的感叹程度。

学生尝试②：第三句的逗号去掉更合理。既然是要紧的话，一口气全部说出不加停顿才更符合语境和人物性格。

四、落实训练

请同学们依照《荷花淀》的三级阅读支架，完成以下任务：

1.《小二黑结婚（节选）》

通识性阅读：参照表1完成。

聚焦性阅读：赵树理的乡土语言特色：二诸葛和三仙姑的人物形象等。

批判性阅读：①联读《乡土中国》（费孝通）．你对乡土社会公共秩序的权威性有何更深刻的认识？②以现代社会的视角，如何评价三仙姑弄回“长辈人的样子”这一改变？

2.《党费》

通识性阅读：参照表1完成。

聚焦性阅读：黄新“柔中带刚”的女性形象；“咸菜”物象的反复出现等。

批判性阅读：黄新抢过女儿手里的那根咸菜，宁愿委屈女儿也要将咸菜送往山上，你怎么看这一行为？

3.从《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》《党费》中任选一篇，聚焦“这一篇”定点，写一段350字左右的小说评论。

五、评估总结

一篇好的评论，一定是以对作品的深度研读和深刻理解为前提的。在本节课，学生通过教师搭建的三级阅读支架学会了阅读方法，明确了小说评论的基本要素，明晰了如何聚焦“这一篇”独特的评论要点，并主动运用批判性思维“再走一步”，思考具有创新性的评论点。基于此，学生对小说评论已经有了聚焦定点意识，也激活了为定点寻找理据的思维习惯，这对第2课时的学习大有裨益。

六、迁移巩固

回顾《祝福》，确定“这一篇”的评论点，写一段350字左右的小说评论。

第二课时搭建支架，诊断修正促升格

[教学目标]

1.理解结构支架“论证=中心句+概述介绍+证据分析+推理结论”的使用规则，并能使用支架诊断和修正叙议结台松散的评论文段。

2.依据评价量表“文本阅读层级”“定点独有性”“叙议结合联结度”“段落逻辑性”四个维度，完成整篇小说评论的写作，并展开自评、组评、师评。

[教学条件分析]

内部条件：学生具备了聚焦“这一篇”独到评论点的能力，能够写出一段有叙有议的评论，但叙议结合不够紧密。

外部条件：执教者深入了解叙议结台的概念内涵和写作路径，能提供结构支架和量表支架，改进学生写作质量。

[教学步骤]

一、激发动力

同学们，找到“这一篇”独到的评论点只是第一步。如何写出叙议结合紧密，凸显理性高度的评论文段才是关键。这节课我们就来学习如何写出好的文学短评，上课！

二、呈现材料

分析性材料：《试谈<荷花淀>的语言特色》

阐释性材料：文学短评写作要做到有理有据，必须“叙议结合”。“叙”是对原文的概括、简介等，“议”是分析和评价，分析是对作品思想内容或艺术特色解释的过程，评价是通过分析获得的结论。“叙议结合”要求高于“有叙有议”，区别关键点在于分析的质量。巧妙运用证据分析文本，借助有联结功能的分析性句子使叙述和评价更紧密，达到“叙议结合”紧密的目标。

三、指导学习

1.梳理范文，以“水腥味”评论点为例提炼叙议结合的结构支架，完成表3。

教师提示：论证的过程即叙议结合的过程。如果想使叙议结合紧密，则要分析出哪些句子承担了何种功能，每个功能句之间如何衔接。

学生讨论：①中心句：以带着“水腥气味”的新鲜比喻，描绘白洋淀“水腥气味”的生活，是《荷花淀》叙述语言的特色之一。②概述句：比如写突然遭遇敌人的青年妇女们摇船速度的“飞快”……③文本证据句：两个比喻，似乎都在强调速度之快，而细加分析，则可看出区别……。④结论句：小说选用的喻体……带有新鲜的“水腥气味”，又很好地表现了水乡人民“水腥气味”的生活内容，增强了作品浓郁的地方色彩。

教师提问：由此，叙议结合紧密的结构支架可以提炼为？

学生总结：论证=中心句+概述介绍+证据分析+推理结论

2.运用提炼的结构支架，诊断并修订第1课时的评论文段作业。

学生段落原文：对话讲究合作，违背合作原则之处必定隐含深意。（中心句）水生夫妻二人的第一次对话共有5组。第一组对话中水生没有直接回答妻子的问话，第二组对话中永生简单回答“还在区上”后迅速转掌握对话主动权，连问两次“爹哩”“小华哩”。直到妻子发现水生的不平常，询问“怎么了，你？”后，水生才小声道出明天要去大部队上的事情。（概述介绍）这里面蕴涵了夫妻二人的交锋，也体现了二人体贴对方的真情。（推理结论）

论证问题；只叙不议，概述后直接推理结论，叙议之间联结松散。

学生改正后：对话讲究合作，违背台作原则之处必定隐含深意。（中心句）比如水生嫂直接问：“今天怎么回来得这么晚？”“他们几个哩？”“他们几个为什么还不回来？”按照对话合作原则，水生应该在水生嫂第一次询问的时候就给出直接确定的答案：“我们开会决定明天要到大部队上去了。”水生中间却用“爹哩？”“小华哩？”转移话题，意图何在？（概述介绍+证据分析①）夫妻中间暗暗的交锋在此可见一斑。这中间，我们一方面看到了妻子的温柔贤惠和对丈夫的关心，另一方面，也将丈夫因心虚而不敢直言事宴的形象描写出来了，心虚不代表作有亏心事，而是对妻子的愧疚。（证据分析②）看似交锋，实则是二人美好感情的写照。（推理结论）

四、落实训练

1.请选择《小二黑结婚（节选）》《党费》进行小说评论写作的同学们，依照评论《荷花淀》的结构支架，诊断并修正自己的评论段落。

2.请同学们结合两个课时的学习内容，在段落评论的基础上，完成一篇800字左右的小说评论。并依据评价量表（见表4）进行自评、组评、师评三维评价，给出过程性诊断建议。

五、评估总结

本节课主要通过分析小说评论的范文，引导学生提炼出使叙议结合紧密的论证结构支架．进而实现段落的自我诊断、修正。评价量表支架则服务于“由段落到篇章”的小说评论，对全文各个关键点的写作都有了可视化的支架式指导。如果学生可以遵照要求完成循序渐进的任务，小说评论的写作将进入新阶段。

六、迁移巩固

联读《祝福》《孔乙己》《阿Q正传》，以“看客”为评论点，写一篇800字左右的小说评论。

[教学设计亮点]

1.以真实问题为导向，尊重学情设置任务。课前问卷调查将老师“教的活动”转变为学生“学的活动”，充分尊重学生学习“文学短评”的真实学情，针对性设计聚集定点和写作升格的任务、活动，让学生有获得感。

2.顺应学生认知规律，契合写作推进流程。读是写的基础。三级阅读逐步推进学生对文本的深度理解，让学生挖掘到“这一篇”的独到评论角度。写作要由段落到全文，让学生在典型真实的段落范例中实现由易到难程度的诊断修改，这符合学生学习的发展规律。

3.提供写作支架，让写作可视化、过程化。材料支架拓展了学生阅读视野，让学生在比较中接近理性；结构支架，让学生的写作不再是“盲人摸象”，而是有“法”可循；评价支架，可对照量规实现过程性评价，弥补结果性评价的弊端。

本文系2022年度广东省中山市教育科研课题“高中语文统编教材助学系统教学转化策略研究”（编号：B2022161）的阶段性成果。

（作者单位：广东省中山市桂山中学）