读写月报（语文教育版）

卷首语 | 腌菜佐粥

冷风清冽，残阳惨淡，常见城乡的街头巷尾，聚集着卖腌菜的老农。他们身着粗衣，在四合的暮色里，身影逐渐模糊，但叫卖声却清晰生动，传得很远，演绎人间烟火气息。天地清寒，苏中里下河村妇们忙着腌咸菜。菜腌在龙缸

思域 | 初中语文教材界域意识文化发掘与文化自信建构

界域有广义与狭义之分。广义讲，界域是世界或某一地区的自然环境（山川、气候等）及社会要素的统称。而狭义上界域又指向语言、行为、心理等方面，主要指个体存在的边界意识。而本文着重发掘教材中地理边界意义层面的

思域 | 基于选择性阅读的整本书阅读教学策略探微

在部编版初中语文“三位一体”的阅读体系中，整本书阅读教学显得尤为重要。但在教学宴践中，些老师缺乏指导学生开展整本书阅读的策略，这在一定程度上制约了学生整本书阅读能力的提升。现以《傅雷家书》为例，论述教

思域 | 如何进行基于学科核心素养提升的深度学习教学设计

深度学习是指“在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”。学科核心素养是学生通过学科课程学习形成的最基本、最重要的素养，是具有学科特征的基础知

思域 | 探寻着眼于革命文化教育的语言实践活动路径

立德树人是统编版教材的重要编写理念。与以往教材相比，统编小学语文教材大量增加了革命文化类课文，累计多达40篇左右，约占小学语文教材课文总数的14%。从四年级开始，教材编有5个革命文化主题单元，足见国家

思域 | 统编本高中语文教材形象助读系统教学应对探究

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）在教材编写建议部分指出：“教材要适应高中学生的认知特点和身心发展的需要，符合语文核心素养发展的规律，要充分体现时代特点和现代

教法 | 化性起伪，学习之道

[教材分析]《劝学》为统编版高中语文必修上册第六单元第一课，该单元是“思辨性阅读与表达”学习任务群的学习单元之一。单元要求以“学习之道”为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提

教法 | “尝试写小说评论”教学设计

[教材分析]“尝试写小说评论”是统编本高中语文选择性必修中册第二单元的写作学习任务。此单元对应“中国革命传统作品研习”学习任务群，人文主题是“苦难与新生”，小说作品包括《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》

教法 | 把习作教学经营成温情的故事

统编版小学语文教材围绕“阅读与表达”，紧紧抓住“学会阅读”“学会习作”两个核心点，采用了“读写分编，兼顾读写结合”的编排方式，构建了阅读和习作两大能力体系，二者相互结合，形成整体，让学生的阅读与表达能

教法 | 古典诗歌教学中的文体细化

近年来，立足于特定文体教学的观念已经深入人心，在评课活动中也经常听到“要按某文体的要求来教某作品”之类的批评。然而，不同的文体本身并非均质的存在，例如散文的文体内涵和边界就并非十分清晰，而中国古典诗歌

教法 | “飞天梦”

“社会主义先进文化是在党领导人民推进中国特色社会主义伟大实践中，在马克思主义指导下形成的面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化，代表着时代潮流和发展要求。”《义务教育语文课程标准（202

写法 | 精准审题构思，有效规避误区

近年高考作文出现了较多的三元概念型作文题，如2021年全国乙卷“修身、矫思、立义”、新高考Ⅱ卷“藏而不露、不偏不倚、缓缓出头”、浙江卷“终点、起点、过程”，2022年全国甲卷“移用、化用、独创”、新高

文境 | 错位中觉醒与阵痛

《台阶》是统编版语文教材七年级上册第三单元中的一篇小说，它通过细腻动人的情节塑造典型的人物形象，表达了作者对社会现实和人生世相的洞察与思考。研读文本细节可以发现，《台阶》中存在明显的人物心理错位现象，