把习作教学经营成温情的故事

统编版小学语文教材围绕“阅读与表达”，紧紧抓住“学会阅读”“学会习作”两个核心点，采用了“读写分编，兼顾读写结合”的编排方式，构建了阅读和习作两大能力体系，二者相互结合，形成整体，让学生的阅读与表达能力实现均衡发展。

六年级下学期是小学语文学习的终点，也是过渡到初中学习的起点。六年级习作教学，应该立足小学六年教材的整体，并联系中学七年级教材，寻找六年级下册习作承前启后的衔接点，为习作教学找到准确的目标、精当的内容和适宜的方法。

一、整体视域下习作编排特点

纵观统编版小学语文教材，习作一共安排了70篇。大致可以分为三类：纪实作文、想象作文和宴用性作文。其中，纪实作文又分为写人、写事、状物、写景四个主题。

在小学阶段，写入写事习作、想象类习作、实用性习作占比较大，是贯穿小学阶段的重要学习内容。高年级学生，在串句成段，把人、事、物描述清楚的基础上，开始走向段与段的逻辑关系设计，即谋篇布局，并要学会运用综合的表达方法把文章写得具体、完整。这样的整体分析，有助于我们深入了解六年级下册习作编排的特点。

二、聚焦六下习作编排“承前启后”的价值

统编版六年级下册语文教材一共有六个单元，习作编排分布特点如下表。

从上表我们可咀清楚看出六年级下册习作教材编排所具有的“承前启后”的价值，具体如下。

（一）习作主题内容立足生活，又高于生活

从横向上看，六年级几次习作内容，例如：写家乡的风俗，基于未来科学写科幻故事，面对难忘的小学生活写一份和老师、同学依依惜别的活动策划书等，这些都是以“儿童生活”为本，选取学生在生活中比较感兴趣的话题，让学生时刻感受到写作其实很简单，就是为了认识自我和周围世界，用文字进行真情交流或表达美好的遐想。

再深入比较，会发现六年级下册的习作安排，虽基于生活，但不再是让学生简单记录生活，而是引导学生学习以更高位的视角去看待生活、品味生活、感悟生活，甚至通过想象改变生活。学生习作逐渐有了自己的独特见解和思想情感，开始真正在自己建构的概念世界里用文章抒发情感，表达思想，有自己表达的主题和立意，这也是往初中习作过渡的一个鲜明特点。如；习作1写《家乡的风俗》，学生可以发表对这种风俗习惯的看法，也可以写自己经历后的具体感受；习作4写《心愿》，是学生与自己、他人和社会的真情对话，用文字表达希望、展望未来……这些习作内容，高于学生的直接生活经验，让学生写文章不再是拿起就写，而是需要经历一系列的具身体验、思考整理等过程，通过一定努力才能完成，这样才能够促使其习作能力得到进一步提升。

（二）习作表达能力螺旋递进，又走向综合

从纵向上看，教材习作内容主要从学生语言表达能力发展特点来设计编排。教材强调了学生表达能力内在发展的系统性和序列性，能力训练点呈现出螺旋递进的样态。下面以写事和想象类习作为例来论述。

首先，以六年级下册习作1和习作3叙事主题为切口，分析教材整体写事习作安排，我们可以很清楚地看到六年级下册叙事写作“承前启后”的特点。

如上表所示，叙事写作从三年级开始编排，三年级有四次叙事习作，始终强调将事情过程写清楚。到了四年级则有五次叙事写作安排，第一次出现抒发感受的要求。到了高年级，五年级习作1写成长经历，从初步表达感受转变到表达真安情感。到了六年级，叙事习作要求就变得更加综台化，可以围绕中心写多件事，也可以点面结台写场景，可以详略得当突出重点来写并表达自己的情感，在方法运用上也更加多样。六年级下册习作3，更是要求不仅要抒发情感，还要随着事情的发展，将自己情感的变化写具体，可以蕴含于宇里行间含蓄表达，让情感自然流露，也可以是直抒胸臆的形式进行描述。等到七年级，在谋篇布局和表达情感基础上，写事类的习作要求则进一步提高，要求学生在写清楚具体的细节的基础上，进一步锤炼语言。

这样的能力梯度，需要教师对学生习作能力的培养有整体把握。事实上，六年级下册的习作写事，就是对前面各个学段共14篇叙事习作表达的巩固和提升。

（三）习作单元训练专项强化，又承前启后

统编版语文教材每册都专门编排了一个习作单元，六年级下册也不例外。纵观六年级教材中编排的习作单元，都是按照习作主题进行编排，重在方法的学习。从三年级开始，一共有8个习作单元专题。而到了七年级，习作编排均以这种形式来学习习作方法。

这样的习作专题编排承前启后，和中学的习作教学形成了很好的衔接。初一的习作每个单元都是以专题的形式进行学习和训练，和我们小学习作单元编排颇有相似之处，只不过表达要求更高。因此，在六年级下册，对习作单元教学也要高度重视，将习作单元的各个板块功能充分发挥出来。

三、“立足整体·承前启后”的教学建议

（一）走进真实生活情境，使素材更有深广性

习作内容源于生活又高于生括，这就要求学生要走进真宴的生括中，经历体验探究、收集资料、走寻访谈、思考整理等过程才能写好作文。因此，在六年级下学期，教师更需要去关注学生的生活宴践能力，要引导学生在真宴的生活情境中完成习作，做到素材的厚积累、写作的真表达。

如六年级下册习作1，写家乡风俗。此话题看似距离学生很近，但学生的对风俗的体会又相对浅薄，有些风俗学生并不了解。于是在六年级上学期结束的寒假，教师就可以设计研学单，引导学生在假期中主动了解和研究家乡的风俗。学生在经历自主探究、切身体验后，对家乡的风俗有了深入了解，其文章选材自然就会有深度和广度上的提高。

（二）建构能力“金字塔”，使教学更有进阶性

六年级下册的每一次习作训练都有它的“前世今生”，因此教师要在整体梳理习作编排的基础上，建构清晰的表达能力“金字塔”，精准定位六年级下册习作的目标和能力培养点，这样才能真正落实六年级下册习作小初衔接“承前启后”的价值。

以六年级下册第五单元想象作文《插上科学的翅膀飞》为例。学生在此前学段写过很多想象作文，那六年级下册的这篇想象作文与之前的写作有什么不同之处？在整个小初阶段，它又起到什么样的作用呢？这就需要教师建构清晰的能力“金字塔”，精准定位这篇习作的目标，从整体上把握习作教学的能力培养点。

如上表所示，通过比较可知，《插上科学的翅膀飞》这篇习作是有明确的能力目标指向的。这种能力进阶从四年级下册教材开始已有意识地加以培养。四年级下册第二单元的《我的奇思妙想》，让学生想象发明新科技产品，这是初步的想象练习；五年级上册第四单元《二十年后的家乡》根据现有科技推想未来生活，这是“科技作用生活”的构思能力尝试；而六年级下册这篇习作，则是将前两次的习作要求进行了前后勾连，达到能力的融合，想象科技作用于未来的情形。等到了七年级，学生应该已具备了更高的想象能力，到时会再引导学生关注现实生活，展开虚实相生的写作，从全新的角度、以更高的要求再次训练学生的想象作文。同理，如果六年级下册的习作都沿着这样的路径，在整体中关照和建构学生的能力金字塔，那么习作教学必定会更有进阶性和方向性。

（三）培养可视化思维，使表达更有策略性

“可视化思维”是指利用一系列图示来明晰我们习作思维的过程和思路。在六年级下册习作教学中，教师要进一步培养学生的可视化思维，通过构建思维导图的方式构成清晰可见的思维支架，帮助学生更好地选材和谋篇布局，助力学生运用更灵活的方法叙事抒情。小学语文教材中关于谋篇布局可视化思维的训练共有11次。到了七年级，谋篇布局将成为训练常态。

中学写作教学高度强调学生构思谋篇的能力，有好的谋篇布局、好的立意，再加上细节生动，才能成就一篇好的文章。因此，在六年级下学期，教师要着力引导学生综合运用思维可视化的策略，去解决选材构思、谋篇立意的问题，从而化解学生习作内容写不具体的难题。

例如六年级下册习作1，笔者所在班级的学生在写家乡风俗时，出现抓不住风俗特点和写作重点的情况，于是，笔者便借助课文《北京的春节》思维导图，引导学生画出自己作文的思维导图，让学生学会抓重点和写清写作对象的特点。

四、把写作教学经营成温情的故事

习作单元是一个具有向心性的整体，教学时我们要有单元意识、整体意识，既要前后知识融合，也要遵循先后次序。科学做法是：先学习习作单元中的精读课文，从读中悟写，初步领悟习作单元中的语文要素；接下来，学习习作平台，通过回顾精读课文，结合具体语段把领悟到的写法内化为能力，梳理习作要点，明晰写作策略，形成写作的基本思路；紧接着让学生“初试身手”，在实践中检验学到的写作策略。而习作例文则为学生提供了模仿和借鉴的范本，学习写作就是在模仿中实践，在实践中模仿，最终走向创造。

比如，要想让学生写好六年级下册第三单元《让真情自然流露》这篇习作，教师应该先解读好教材，联系学生的生活经验，注重习作教学的序列性，有梯度地把每一个环节落实好，如此学生便能写好一件事，在叙事中表达真情实感的要求也能水到渠成地实现。这个单元的习作要求是；把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来，将情感变化写清楚。教材中提供了两组表达情感体验的词语，一组是积极的（畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望……），一组是消极的（惧怕、追悔莫及、愤怒、隗疚、难过、忐忑不安、沮丧……），这些情感体验刚好跟“让真情自然流露”的要求相吻合。在实际教学中，学生基本都能把这件事写清楚，并且能够通过动作、神态、语言、心理等细节描写把情感真实地表达出来。

虽然学生的文章基本都能符合单元习作的要求，但笔者总觉得缺了点什么。于是，通过研读教材，笔者发现在教学中投有充分利用好这个单元提供的资源，尤其是史铁生先生的《那个星期天》一文，人物的心情变化刻画得细腻而传神，从期盼到兴奋，再到焦急、懊悔、失望最后到绝望。更为绝妙的是，文中相对应的光线也产生了变化，从阳光明媚到光线渐渐暗下去，再到光线正无可挽回地消失，最后是一派荒凉。这种把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然流露情感的写法是本单元习作的重要方法。因此，教师应该引导学生或仿其形，或仿其神，或仿其意进行写作练习。

此外，六年级下学期本身就是一个牵动学生感情的时段。学生很快就要与熟悉的校园、老师和同学告别了。时间匆匆而过，昔日在校园里生活的两千多个日子一定会勾起他们许多回忆，激发他们潮涌般的思绪，我们应该从“天时地利人和”中取材，让他们寻找校园里过往的美好，自然地抒发自己的真情。

为此，笔者经常带着学生一起漫步校园，重拾往日的美好回忆。重游校园，学生的真情在校园的一草一木、一花一鸟、一人一物中流淌着灵动而诗意的烂漫。当来到学校门口那一排银杏树下的时候，笔者有感而发：“等到银杏树叶都变黄了的时候，你们就不再属于这个校园了。”有几位学生听后顿时红了眼眶，于是笔者鼓励其将这份心情用文字表达出来：“看呐，那含苞待放的山桃花仿佛在一瞬间绽放，六年来所有的回忆在一瞬间涌入，这不正是我们的写作灵感吗？我们来到了美丽的兰亭，乌语花香，脚下那条小路记录了我从小到大的足迹。大树的树枝摇摆着，仿佛诉说着我们曾经的快乐。”

此外，还有同学写下了诗一般的语言：“小学是一部连续剧，看着很长，一共也才只有六集。第一集是憧憬，第二集是希望，第三集是开心，第四集是压力，第五集是迷茫，第六集是不舍依依。回忆一起游戏，笑作一团；回忆一起努力，破解难题。一年又一年，一集又一集……现在，这部剧己接近尾声，我多希望能按下慢播键，播放剩下的故事；我多希望能按下回放键，把故事例回到开头，从第一集开始，一幕一幕，重新再看一次，边看边写下童年的笔记……”

统而言之，无论处于什么学段之中，作为教师的我们都应该努力把教学的过程经营成一段温情的故事。在这个故事里，不仅要有人物、情境和情节，还要把写出好文章的诀窍和方法传授给学生，让他们在写作的道路上有情、有感，有说、有笑。

（作者单位：江苏省南京市长江路小学）