初中语文分层作业设计与评价的探索与思考

摘   要：为减轻义务教育阶段中小学生过重的作业负担，提高作业效率，设置分层次、弹性、个性化的作业成为必需。设计分层作业需先根据学生的知识基础、学习成绩、综合评价成绩等对学生进行分层，再立足于学科特点和学生个性需求设计学科分层作业，制定相对应的评价体系，从而提高学生学习的积极性和整体认知水平。

关键词：初中语文；双减政策；分层作业；设计策略；评价体系

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）02-0015-03

一、作业设计和执行面临的困难

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅下发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），总体目标之一是有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担，强调提升作业设计品质，鼓励布置分层、弹性、个性化的作业。

为了解目前作业设计现状，本研究采取问卷调查的方式，对本市农村初中和城内初中开展调查，发出有效问卷2300份，收回有效答卷1840份，有效率为百分之八十。从调查结果可以看出，目前初中语文作业的设计和实施主要存在如下问题：

（一）作业设计系统性较差，较少考虑学生多种学习要求

调研问卷的统计结果表明，作业内容主要来源于教材和教辅。根据学生的特点，教师自主设计或创编的作业任务很少。作业设计的系统性差，且作业任务的布置方式比较统一，很少考虑到学生的多种学习需求。

（二）作业设计形式不够丰富，未关注学生个体差异

调查结果显示，作业设计形式不够丰富，仍然以书面作业为主，忽视了学生的个体差异。可见，探索多样化的作业设计方式必要且重要。

（三）作业评价体系不够科学，不能精准诊断和反聩学情

教师对学生作业的批改存在滞后和片面性问题，且评价内容、评价方式相对单一，主要着眼于作业完成的量和质，对学生的学习过程、学习态度和状态评价较少，难以起到及时、精准诊断和反馈学情的作用。

二、分层作业的概念

分层作业是根据学生个性、能力差异，设计和实施的不同层次、有针对性的作业。分层作业兼顾共性与个性的发展，满足学生的作业需求；适应学生不同风格与爱好，激发学生的作业兴趣；采用个性化评价和辅导，提高学生的作业效果。

对于“分层作业”的概念，国内外研究者已经从理论与实践方面做出了探讨，但未能取得共识。比如，程丽萍根据对作业现状的了解，在语文学科中探索出了“学生分层——作业分层——评价分层”的有效策略，构建了“三层四评”的分级优化作业模式；李祥竹、李刚等人提出“分层的设置是指在重视学习者个体差异的情况下，按照学习者个人、知识能力和知识水平的差别加以划分所建立的有针对性的作业结构”；孙欢欢本着推动教学公正的目的开展了分级作业的设计和实施，引进了科学分级制、动态导生制、资源共享制等优化分层作业推行的方法和路径。

三、分层作业设计策略

（一）学生分层策略

学生分层，首先要根据学生的知识基础、学习成绩、综合评价成绩等信息，对学生分层分级。需要注意的是，学生的层级并非一成不变，应按照实际情况适时做出调整，以增强学生的自信心，提高积极性。如教师可结合学生上学期的综合表现、假期作业情况、阶段学业成绩等，初步对学生作出分层（见表1）。

为了调动学生的主动性，教师也可以参考他们的课堂表现，作业的完成、上交、修改情况，以及质量监测成绩等观察学生层次的动态变化，并鼓励学生着眼于自我长远发展，提升学习的进取心。

（二）作业分层策略

1.针对学科特点设置丰富的作业形式。学科知识需要经过学习和理解、应用和实践、迁移和创新等关键能力活动，完成从具体知识到认识方式的外部定向、独立操作和自觉内化。依据学科特点设计作业题目，有利于增强作业内容的指向性，帮助学生理解、应用与内化学习内容。如初中语文学科，要尊重学生的个体差异，改变以书面为主的单一作业类型，需设置基础性、拓展性、个性化等多种类型、不同梯度的作业形式，以对应不同学习能力层级的学生。

基础性作业：以巩固课堂基础知识和基本技能为主要内容，作业难度适于全体学生。作业任务包括识字写字、背诵积累或者理解记忆等，可采用书面作业形式，但要避免反复抄写、死记硬背。

拓展性作业：在巩固课堂知识内容的基础上，增加运用课堂知识解决问题的作业任务。这类作业可以是语言现象的归类梳理、课后小练笔等，同时需将书面作业与实践应用类作业相结合。

个性化作业：基于学生兴趣基础设计实践操作类、阅读类、展示类作业供学生自主选择，并以实践类、展示类等个性化形式作业为主。

2.根据内容及难度设置不同的完成时间。分层作业要充分考虑学生个体差异，根据各层级学生的学习能力以及作业类型、内容、难度等，在完成作业的时间上提出分层要求。

以统编版教材七年级下册第二单元作业设计为例：

基础性作业（用时10～15分钟）：

①识字与写字。通过串词、抠词、选词、形义转换的形式，让学生在具体语境中学习运用。

②资料搜集。利用网络、书籍等搜集资料，并借助多种媒介呈现学习成果。主要形式：卡，即制作作家档案卡；图，即绘制抗美援朝路线图；播报视频、影像讲解，即学生播放烽火满天的朝鲜战场的影像并讲解。

拓展类作业（用时大约20分钟）：

①图表梳理类。通过绘制示意图和表格，对五篇文章内容进行梳理。

②读写类。学写批注。学写批注是本单元的重点目标。《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》三篇文章需学习批注的类型和如何做批注，完成结构化认知。

创意诵读。《黄河颂》《土地的誓言》两篇文章需通过领诵、多声部诵读、配乐诵读、表演诵读多种方式，体会作品情境，体味作者饱满、深沉、炽热的家国情怀。

综合类作业（用时大约20分钟，分必做和选做）：

①创意写作。对《黄河颂》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》进行仿写，学会抒情。

②云上打卡。以集体撰写、朗诵献词等形式致敬英雄。

③自主性作业。读红色经典、观红色电影、听红色歌曲、讲红色故事，通过实地打卡、实地访谈等了解身边最可爱的人。

（三）作业分层评价策略

1.评价标准分层，实现精准评价。在实施分层作业时，按照学生所处的层级，制定不同的评价标准进行精确测评，同时充分利用学生作业的反馈数据，找到存在的问题，进而分析学生的学习缺陷，助力学生有效学习。

以写作训练为例。针对不同层级的学生，教师可以设置不同的评价标准：低层级的学生，可以设置“字数达标，叙事完整，语句通顺”的评价标准；中层级的学生，可以设置“选材合理，详略得当，主题明确，语句流畅，能运用多种表达方式，能运用多种修辞手法”的评价标准；高层级的学生，可以设置“选材典型，中心突出，详略得当，恰当运用多种表达方式，恰当使用多种修辞手法等”的评价标准。学生达到对应评价标准，就可以判定为优秀。

2.评价方式多维，实现科学评价。“教师可以创造条件、搭建平台，定期开展学生作业展评活动。”如初中语文可依托现代媒体技术，借用公众号、视听APP等创新展评方式；注重教学评一体化，注重多形式、多维度的多元化评价方式，关注过程性评价；与课堂教学紧密联系，设计科学合理的评价量表（见表2）。

作业评价以过程性评价为主，终结性评价为辅，通过自评、生评和师评等不同的评价主体进行评价，还可以利用钉钉家校本进行作业发布和评改互动，既维持了作业的原本属性，又融合了信息技术，全面客观地检测学生的作业质量，力求以作业检能力，以作业促提升，以作业提全面，以作业增素质。学生通过不同人群的作业评价，能对自身作业完成情况有一个清晰的认识，有利于及时发现问题、解决问题，查缺补漏，不断完善，不断提升。

参考文献：

［1］孙欢欢.教育公平视域下的分层作业及其实施［J］.教育理论与实践，2013，（7）.

［2］程丽萍.语文课程视野下的作业分层优化设计研究［J］.中国教育学刊，2018，（S1）.

［3］李祥竹，李   刚.“双减”背景下我国义务教育阶段作业设计优化路径研究［J］.教育理论与实践，2022，（20）.

［4］王   磊.学科能力构成及其表现研究——基于学习理解、应用实践与迁移创新导向的多维整合模型［J］.教育研究，2016，（9）.