初中语文美育教学研究

摘   要：美育是学生全面发展不可或缺的重要组成部分。语文教学要培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度；要培植学生热爱祖国语言文字的情感，厚植爱国爱党情怀，帮助学生在感悟自然之美、生命之美、文化之美的过程中，汲取力量，提升修养，建立文化自信。

关键词：初中语文；美育教学；审美观培养；家国情怀；文化自信

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）05-0009-03

“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣昌盛，就没有中华民族的伟大复兴。坚定文化自信，教育是重要阵地，学校美育是重要渠道。” 语文美育要大力丰富当代美育的实践应用，真正做到以美育人、培根铸魂，精准提升当代青少年的人文素养，筑牢文化自信的根基，并在落实立德树人根本任务、促进学生核心素养的发展上，发挥出独特的优势和不可替代的作用。

但是实际教学中的重应试轻素养，使得语文的美育功能并没有得到足够的重视，本该文采飞扬的语文课变成了呆板的生字抄写课和答题技巧训练课。结果是学生可能掌握了应试必需的基本知识和基本技能，但却失去了宝贵的学习兴趣和激情，失去了发现美、体验美、感悟美的机会。

习近平总书记指出：“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。”笔者认为，语文教师在教学中应从以下几个方面渗透美育、以美育人。

一、以高尚的人格影响学生

二十大报告指出：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是教育的根本问题。”教师是除父母以外，对学生成长影响最大的人，教师的一言一行，随时都会受到学生的关注，并对学生起到影响和感化的作用。因此，教师是隐性课程的一部分，他的思想品格是学生道德品质成长最直接、最生动的榜样。

德国哲学家雅斯贝尔斯曾言，“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”一个好教师，一个有高尚人格魅力的教师，能激发学生对美好事物的向往，从而改变人生的轨迹，反之亦然。初中生三观尚未形成，教师更应该严格要求自己，内外兼修，坚持学习，努力提升自身修养，用丰富的知识、高尚的操守、昂扬的精神引领学生学会做人、学会处事，获得真正的成长。

二、以教材为基点培养学生的审美观

“没有美育就没有任何教育。”语文课堂上如果忽略了美育，必将影响学生审美能力的发展，因此，教师要立足教材最大限度地发挥语文的美育功能。

初中语文教材的选文文质兼美，富有文化内涵和时代气息，且符合受教育者的年龄特征。比如《春》《三峡》《岳阳楼记》等，这些文章描写了祖国的大好山河，景象或优美，或神奇，或壮丽，教师要通过多种途径激发学生的求知欲，改善课堂气氛，带领学生深挖课内资源，引领学生愉快地接受美与善的熏陶，培养学生感受美的能力。

以《春》为例。《春》是一篇文质兼美的写景散文，对培养学生热爱自然之情起着非常重要的作用。在教学过程中，教师可以引导学生思考文中用了哪些修辞手法，并说说这些手法有什么作用，再引导学生品味文中富有感染力的字词，鼓励学生充分发挥自己的想象力，从而把学生带入一个美丽的、有活力的、主动创新的课堂中，他们在这个课堂中可说、可写、可画，可选择自己喜爱的方式感受春天之美。

三、依托课堂感受文学作品中的生命之美

语文是一门人文性很强的学科，且不同的篇章有不同的美，有的美在语言，有的美在感情，还有的美在人物的精神和生命的价值，比如七年级下册第一课《邓稼先》。如今学生生活在和平富足的年代，不曾经历硝烟弥漫的峥嵘岁月，不曾有过被刀光剑影支配的恐惧，更不曾目睹战火中的悲惨景象，因而他们难以感受到邓稼先的伟大精神。基于此，教师应注重情感教学，用先进人物的美好形象感染学生，厚植青少年爱国爱党爱社会主义的情怀，引领学生发现、感悟真善美。

在教学过程中，通过赏析“邓稼先在美国获得博士学位后立即乘船回国”中的“立即”一词，可以让学生感受邓稼先回国时的坚决，体会他的坚毅和对祖国深深的爱。当核武器试验突发问题时，邓稼先一句“我不能走”，表现了他在危难面前毫不退缩和无私无畏、担当大任的精神。邓稼先30年隐姓埋名，成功地设计了中国原子弹和氢弹，把中国国防武器引领到了世界先进行列，冲破了西方列强的武器封锁……

这开篇第一课也是学生人生中的重要一课。学生通过学习明白：生命的美，在于生命的价值；生命的价值，在于为生活增添一份光彩，为他人带来一些方便，为社会作出一些贡献。邓稼先等人是中华民族的脊梁，是中华民族历史璀璨星空中最为耀眼的星群，是最值得崇拜的英雄。

四、以实践活动创造美、展现美

（一）书信传情，以信换心

“沟通从‘信’开始”。现实中，稚气未脱却又渴望独立的青少年在遇到问题时，多数时候不知道怎么和父母、教师沟通，即使说出来，也有可能会因为情绪问题而说出不理智的话，甚至造成双方水火不容。一方感叹“我的柔情你永远不懂”，另一方又委屈“其实你不懂我的心”。

与面谈相比，书信交流是一种更加含蓄的沟通方式。它使沟通双方更加理智和冷静，无拘无束地表达自己的心声，悄无声息地化解尴尬局面。在书信中，学生更愿意把自己遇到的学业挫折、青春困惑和代际烦恼等问题倾泻笔端。曾国藩曾言，“天下之至拙，能胜天下之至巧。”可见，最笨拙最原始的办法往往是最聪明最有效的办法。学生用书信这种形式进行交流，不仅可以有效宣泄自己的不良情绪，还能感受到来自师长的爱和温暖。

（二）汉字书写，以字育人

汉字是中华五千年文明的载体，它汇聚了汉民族的伟大智慧，是华夏文明的瑰宝，它承载和反映着中国人的美学观。每个汉字都体现着不同形式的美，有上下平稳之美，左右对称之美，迎让避就之美，整齐平整之美……

汉字不仅有着外在的形式美，而且每一个字体背后还有着独立、严格的书写规范。语文教师可以借助汉字本身的书写规则，提炼出汉字内在的精神美，对学生进行有效引导。楷书又称正书，是中学生每天必见的视觉符号，《辞海》解释它为“形体方正，笔画平直，可作楷模”。当学生专注于一按一提、一笔一画时，汉字所具备的规矩感、庄重感，自然也会潜移默化地影响学生，有助于其养成认真、严谨的做事态度，实现以字育人的教育效果，即“规规矩矩写字，堂堂正正做人”。

正因为汉字书写教育具备涵养道德、陶冶心性的作用，因而学校要定期开展“汉字书写”活动，如“成长“主题书写比赛、“庆元旦”书写比赛，也可以鼓励学生通过布置教室、黑板报来感知传统文化的独特魅力，激发热爱传统文化的情感。

（三）吟咏经典，陶冶情操

“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族的伟大复兴。”古典诗词是中国传统文化精髓，它传承了中华民族的优秀品格。诗词之美，不仅美在韵律整齐、朗朗上口，更美在其有着丰富的内涵。

诗词里有生命中的美好。“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”清新秀丽的环境中，白发翁媪在悠闲聊天，气氛和谐而温暖，“溪头卧剥莲蓬”的小儿子，活泼、调皮，充分表现了农家生活之趣；“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”，酒味虽薄，但待客情谊却十分深厚，一个“足”字尽显农民的淳朴善良和人情之美；“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，二月早春，孩子们三五成群，追逐春风、追逐春光、追逐快乐、追逐希望。

诗词里有乐观向上的人生态度。中学生抗挫能力差，一次小小的检测，都可能带来极大的挫败感。诵读李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的坚毅；刘禹锡“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”的乐观；苏轼“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”的旷达……会在不知不觉中被赋予某种力量，鼓励学生拥抱开阔通达的人生。

诗词里有浓浓的家国情怀。民族英雄、爱国志士们将自己的壮志豪情、爱国情感述于笔端，并在诗词中留下了他们自强不息、不懈追求的民族精神和天下兴亡、匹夫有责的爱国精神。辛弃疾一生矢志报国，从血气方刚到两鬓苍白，即使喝醉了还念念不忘国事，发出“了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生”的悲鸣；陆游的诗“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”渗透了他的报国豪情；范仲淹的诗句“人不寐，将军白发征夫泪”抒发了将士们壮志难酬的慷慨悲壮……这样的诗词，这样的英雄气概，这样的民族大义和爱国之情会深深影响学生的情感、思想、意志和性格，激起他们投身报国的热情和民族担当。

语文美育是一种渗透教育。语文教师应紧紧结合教材内容与实践活动，用美的言行、美的信念激发学生鉴赏美、热爱美、创造美的能力，引导学生形成高尚、健康的审美情趣，让所有学生在自然之美、生命之美、文化之美中汲取力量，提升思想文化修养，建立文化自信，将祖国优秀的民族文化内化为自己的核心素养，积极追求更有高度、更有品味的人生。