基于初中英语思维品质培养的学习共同体建构策略

摘   要：教师在教学中应构建平等、民主、合作的学习共同体。依托学习共同体，教师需提供丰富的教学资源来创设情境、提出真实问题，通过设计课前、课中、课后的各种思维活动，确保学生在初中英语学习过程中自主学习、深度学习、充分展示，从而培养学生的思维品质，内化学生的能力，落实学生的英语学科核心素养。

关键词：初中英语；思维品质；学习共同体

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）05-0018-06

2016年6月，世界教育创新峰会（WISE）发布的《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》报告中提到了对学生高阶认知培养的要求：培养学生的批判性思维，创造性地解决问题，学会学习与终身学习的能力。《义务教育课程标准（2022版）》明确了核心素养内涵及核心素养学段特征。初中英语课程要培养的素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，而思维品质反映核心素养的心智特征，主要通过课堂教学的落实来提高。教师应该转变思想，准确认识到每一种学科的能力都要在学生的思维活动中获得发展。因此，一个学生的某个学科能力的建构，就必然包含体现个体思维的个性特征，即思维品质。学习共同体——一个完整的学习生态系统，是学习者与助学者自发凝结而成的学习生态系统，他们通过合作、对话、协商来主动地参与学习活动，在参与中共同建构学习目标，达成对学习的认识与理解，进而形成归属感、身份的认同和意义的感知，逐渐提升思维品质，形成关键能力。

一、学习共同体

学习共同体并不是简单的学习小组名称的改变，它是一种共同学习、合作学习的新理念、新策略以及新状态。学习共同体课堂力图创造一种平等、融洽、民主以及每个学生都能参与学习的心理安全课堂生态，每个学生都能得到关注和尊重，积极主动地参与深度学习，表达观点并倾听别人的表达。

课堂中具有挑战性的任务可以促使学生进入高阶思维层次、实现深度学习，使学习真实地发生。课堂的中心由教师“讲授”转化为学生深度的自主学习、合作学习、共同学习。这对于教师角色以及教育教学能力都提出了更高的要求。教师构建共同体课堂的能力，成为对教师教育教学能力的新考验。

（一）学习环境的改造

教育应该激发孩子们真正的潜力和真实的本性。真实学习要从学生能够放心大胆地说出“我不懂”开始，而这一情境，则直接对应着一种互相信任、互相倾听的亲密团体氛围。学习共同体由学生、教师、资源有机构成。学生根据兴趣、性格、任务自由结组，形成学习团队。教师主要由英语教师和本班级其他科目教师组成，还包含校外辅导教师。资源包含教师提供的学案、微课以及国家中小学智慧教育平台内丰富多彩的网络教学资源。在这个共同体中学生知道自己的声音很重要，别人需要他们，他们也需要别人，这正是学习共同体形成的开始。在共同体文化建立的基础上，每位学生的自主性都可能会被激发，但是对教师而言，如何保障每一位学生都进入深度学习，仍然是在实际教学中需要关注的核心问题。“学习共同体”和“小组学习”两者之间其实存在着显著的本质区别。比如小组学习中常以4人或6人为单位，组内成员既互教又竞争，“绩优生”充当小老师的角色，对已知内容进行展示和传递；“待优生”被动倾听，习惯出让话语权，放弃对自身学习能力的探索。这样的模式下学生在本质上是不平等的，学生之间相互竞争的本质没有发生根本性的变化，平等对话也就无从谈起，学生的发展存在透明天花板，绝大多数学生难以跨越这种人为设置的阶层。自主和协同，很可能一个都没做到。

（二）学习共同体的本质转变是把“互教”的课堂转化为“互听”“互学”的课堂

学习的本质都是从“未知”走向“已知”，如果学习任务的设计聚焦在这种学习能力上，并且是存在真实挑战的学习任务，才能在平等协作的基础上解放学生的学习力，促使学生完成高品质的思维和学习。比如在某英语阅读课上的学习单设计：首先设计一个开放性的问题，根据自己的理解给文章补个结尾，并在文本中找到依据；接着跟同伴交流，听了同伴的观点产生了哪些新的想法；之后，独立阅读文章，发现不合常理的地方，并试图理解；最后再跟同伴交流。在这个过程中可以从同伴意见得到哪些新的思考？这些“新想法”并非要求学生一定要根据同伴观点做出改变，而是通过这个问题的设立来推动学生去倾听同伴的意见，去反思、进化自己的观点。而这个倾听同伴的过程，正是学习共同体保障每位学生进入深度学习的关键。

探明学习共同体的含义，为我们接下来的实践研究奠定了坚实的基础。

二、学习共同体教学实践

根据思维品质的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性，结合我们的实践与思考，从以下几个环节入手，构建初中英语思维品质培养的学习共同体课堂。

（一）充分深入地自主学习

学习共同体的基本理念是关注每一个学生，让每一个学生参与到学习的整个过程，经历知识的生成历程。通过自主学习让感知和注意生成，使学生的学习真实发生。

1.从预习到自主深度学习。传统课堂上也会布置让学生自主预习的作业，但这种预习往往非常基础浅显，只是为了节省上课的讲授、训练时间，而提前让学生将基础的问题自主扫清。而学习共同体的自主学习，是一种深度的、全面的学习，是学生自己根据“导学案”“学习任务单”“国家阶层中小学智慧教育平台”等学习支架，全面深入地进行自主学习探究。学生的思维“感知、注意、思考、质疑”的高阶状态，启动智慧，探寻到自己的最近发展区，在学生已知的基础上，通过联想、类比、迁移，内化吸收形成“个性化”的自主“新知”。自主深度学习过程，就是学习真实发生的历程。例如在设计预习导学案时，可以设计有深度的、能够让学生思考的问题，“通过预习，联系前面所学，思考本节英语课在这个Topic乃至这个Unit中的作用。”

2.高质量的自主学习支架。学习任务单或者导学案是非常重要的学习支架，是教师与学生进行文本对话、思维碰撞的重要载体，是学生自主学习、合作学习的脚本，是对学生自主深度学习的具体指导、支撑、引领。学生根据任务单上的情境性问题激活思维，进行深度的学习。学习任务单和导学案既是导论、导展、导练的具体要求指导，又是对学生整个学习历程全过程的引领、帮助、支撑。

3.充满趣味的情境问题驱动。让学生发生真实的学习，必须让其经历思维的高阶层次。只有具有思维挑战性的情境性问题才能激发学生产生高阶思维。与学生的生活经验、知识、基础密切相关联，且具有情境性、挑战性的问题，能够激起学生生成强烈的学习兴趣，增强学习动机，使学生愿意投入精力完成学习的挑战。情境性问题的设计是考验教师在新课堂的教育教学能力的重要方面。要把文本知识进行梳理、总结，需要把握要点、核心点，结合学生实际，转化为情境性问题，形成问题链，使学生在问题引领下经历思维的挑战，进入深度学习，形成新认知、新经验、新能力。

4.自主深度学习的检查。深度自主学习是学习共同体课堂最重要的环节和过程，需要对学生学习的质量、进度、效果进行有效的监督检查，以确保全体学生都能够经历自主学习、深度学习，确保学习共同体能够真实有效的开展学习。（见附表）

（二）民主、平等的共同体讨论倾听

在学生自主深度学习、形成个人新知的基础之上，在融洽的、润泽的、平等的学习合作组织当中，完成知识的获取与梳理、概括与整合，充分地表达观点，安静地倾听，实现深度对话探究，在思维碰撞中接受新知识、新思路、新办法，形成更加完备的思路。这个环节有以下要点：

1.组建融洽、平等、关爱的和谐共同体。学习共同体一般由四人组成，具有开放性、拓展性等特点。可以根据问题的难易程度，组成多样的学习共同体，以达到碰撞、对话、探讨的最佳效果。共同体的构建要基于团队意识、团队精神的培养，要培育积极向上、团结友爱、民主和谐的共同体精神文化，将互助、互爱、互学、互教、互相倾听、互相尊重作为共同体的重要原则。学习共同体的构建要先确定组长，之后完成组员分层、组长选择、组员反选等，通过多种方式构建和谐共生的团队。

2.民主平等的对话、表达与倾听。围绕问题解决，必要时由教师示范，引导学生按单元主题意义逐步自主获取知识，梳理内容。共同体成员人人平等，虽然基础、能力特长、智力优势不同，但人人都是学习的参与者，人人都是学习的构建者，尤其是当概括和整合信息时学生的机会是均等的。人人参与的对话、表达、倾听机制，是学习共同体区别于学习小组的根本性差异。通过大家共同对话、交流、分享，最终形成结构化知识。

3.问题的思维含量、挑战性及必要性。共同体的讨论是以学生自主深度学习为基础的思维碰撞。共同体所探讨的问题必须具有思维含量、思维挑战性，能引发学生的深度思考，形成对话、辩论、分析、校正、完善学习。问题要精炼，要研究问题的必要性，坚决杜绝为讨论而讨论，肤浅地、随意地讨论。将讨论真正变成学生思维碰撞的集体探究，促进智慧的生成。

4.教师要转变为观察者、参与者。在小组合作学习课堂上，往往由小组长发起讨论，作为小先生进行小组主讲，教师难以发挥自己的作用。学习共同体的课堂，要求教师要以“空杯”的思想，放下身段，参与到学生的讨论中去。以倾听、欣赏、包容、期许的心态，构建心理安全的课堂。接受、倾听学生表达的观点、见解、成果，与学生共同讨论，点拨、指导、促进学生完成更高质量的探究讨论，得出更优质的思维结果。教师的尊重与参与，进一步激发了学生参与学习、挑战学习任务的热情，这是本环节的关键。

（三）多元多样的创造性学习成果展示表达

学生自主学习、共同体合作探究，使学生经历了真实学习的过程，产生了新的“已知”结果。通过多元个性化的表达，让学生充分展示自己的思维过程以及思维结果，使学习成果得到进一步的强化、完善，实现知识、能力、素养的内化和运用。

1.多元智能理论要求学习成果展示的多样性。学生的智能优势、个性特点、能力特长和学习风格各不相同，对于学习成果展示的方法、方式要有开放性、多样性、个性化的表达。使学生的各种才华得以展示，进一步增强学生学习的自信心，优化学生的能力特长，增强个性化学习、深度学习的主动性。

2.展示表达的机会均等。人人展示、多维展示，展示表达不能只是成为学优生表现的舞台，要让每个学生都有机会，都有可能进行公开表达。同时通过人人都需要的发表与表达，也进一步逆向促进、强化了学生的深度学习、主动参与学习以及合作探究，提高了学习的积极性，使个体学习更加地深入。

3.展示表达过程中的互动。在展示表达的过程中，师生都不是旁观者，这恰恰是发生思维碰撞的绝佳时机。教师要引导学生进一步地提出问题、展开讨论，进一步地深化对知识的理解和创造，将学习推向更加规范、专业的高度。

（四）扎实的情境性问题解决考察检测

知识的生成需要靠真实情境性问题的解决来检验，看学生是否能够运用知识，是否已经生成能力，训练检测是了解学生学习效果的重要途径。本环节要注意以下要点：

1.要把握分层原则。学生的学习基础、学习能力是不一样的。训练和检测的过程当中需对不同层次的学生，开展有针对性的训练。让基础稍差的同学能够强本固基、夯实基础；让基础较好的同学能够拓展提升，通过挑战性问题的解决，进一步地强化对知识的学习运用，生成更强大的解决问题的能力。

2.及时反馈原则。训练检测需要全面了解情况，掌握学生的学情，要做到及时的反馈。这是课堂质量效益评价的最重要环节，也是教师把握学生学习质量的重要环节，必须将其落到实处。

3.追踪达标原则。待优生的出现往往是由于知识困难得不到有效的解决、突破，从而造成困难的叠加。通过检测及时发现学生学习的偏差，及时地跟踪补救，扫除知识障碍，防止困难累计叠加。教师在前期对学习任务单、导学案的设计是支撑、引领、帮助学生实现自主学习、合作学习的重要载体。不放弃任何一名学生，教师在合作学习过程当中的参与、倾听、帮助，使每位学生的学习效度大大提高。教师全新的角色定位可以夯实学习巩固与检测效果，确保最终效益的达成。