主题语境下的高中英语词汇教学模式探究

摘要：高中英语词汇教学不仅要引导学生更深入地理解和运用英语词汇，还要培养学生在语境中的词汇意识，提高运用词汇准确理解和表达意思的能力。教师应将所学内容与词汇教学结合起来，与听、说、读、写活动相结合，引导学生关注教学内容。通过“4P”教学模式，从词汇的呈现、输出和演练角度，加深对词汇的理解和记忆，并通过联想、关联等方式与特定的上下文相结合帮助学生掌握和运用词汇，达到提高课堂效率、激发学生学习热情、提高英语学习能力的目的。

关键词：高中英语；主题语境；词汇教学模式

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2024）14-0021-03

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）强调主题语境是课程内容的第一要素，要求在英语教学中创设语境，培养学生的词块意识，提高学生准确理解和表达意义的能力。

英语词汇是高中英语教学中的一个核心要素，决定着一个人能否熟练掌握英语的基本技能，但目前教学中还存在着许多问题：一是教师的教学方式比较单一，基本的过程就是让学生掌握发音、理解词义，后续机械地进行学习。二是教师为了让学生更好地理解单词，引入了许多新的知识和高难单词，给学生带来了负担，影响了学生对单词的理解。三是学生对词汇的认知度较低，教师只注重讲解词汇，忽略了学生的理解，学生在大部分时间都是死记硬背，对词汇的学习兴趣不强，甚至产生厌学情绪。在高中英语词汇的教学中，笔者根据相关的主题语境，在优化教学方法方面进行了一些探索。

一、主题语境下高中英语词汇教学的归因分析

（一）教师方面的原因

第一，虽然高中英语教师对于“主题语境”的概念有了一些认识和了解，但大部分教师平时忙于教学、很少阅读相关书籍，无法准确掌握主题语境的本质，导致他们对基于主题语境下的高中英语词汇教学方法与模式不熟悉。很多教师在词汇教学中仍采取传统的方法，而不是认真梳理、归纳“以学生发展为中心”的词汇教学活动组织形式。教师对于在词汇教学中应运用哪种教学方法激发学生的思维，如何有效地让学生主动质疑、小组合作、讨论学习，如何开展反思、评价等仍缺乏足够的了解。第二，高中英语词汇教学前后联系不紧密，系统性不够强，欠缺上下文设计；教师忙于听写、阅卷和考试，并没有真正考虑学生的心理需求。因此，不能给予学生系统、科学的指导，从而使学生学习词汇的积极性不高，学习的效果不明显。

（二）学生方面的原因

第一，许多学生认识和记忆词汇时，逐个字母背记，过于注重汉语语义，不懂如何在不同语境中运用词汇，多为无声记忆、孤立记忆，这些都是导致记忆难、拼写难、辨析难、使用难的根源。第二，虽然学生重视语音知识，但大多数学生对语音知识不感兴趣，甚至感到厌烦，只关心词汇和语法规则，埋头于题海战术。第三，学生在学习词汇时误认为一词一意，缺乏语境的支持和理解。原来固有的词汇学习方式难以彻底放弃，习惯于不加思考地反复抄写和识记。主题语境缺乏连贯性和层次性，只停留在词汇理解层面，忽视了对词汇的运用。

二、主题语境下的高中英语词汇教学的“4P”词汇教学模式

高中英语词汇教学不仅要引导学生更深入地理解和运用英语词汇，还要培养学生在语境中的词汇意识，提高运用词汇准确理解和表达意思的能力。因此，高中词汇教学绝不能脱离主题语境，不能变成离开语境的碎片化词汇练习，也不能是堆砌的、冗繁的字典搬家。因此，教师应将所学内容与词汇教学结合起来，与听、说、读、写活动相结合，引导学生关注教学内容。

本文以此为基础，探索了主题语境下的“4P”词汇教学模式：Plot- Presentation-Practice-Production。

（一）Plot

设计一堂词汇课，首先要对教材、学情、教法以及教学目标进行分析，设计引入主题语境，为词汇教学做好引路人。

首先要将单元作为一个整体来设计结构，充分理解单元的主题和语言概念。立足于课本，分析学生在每个不同的板块应该达成哪些目标、输出哪些内容，从而实现哪些小观念，最终促进学生实现主题大观念以及语言大观念。

根据单元整体架构分析以及单元主题，将词汇进行归纳总结，引导学生在文本的主题语境中感知词汇，理解词义和用法，学会正确运用语言。教师可以运用适当的教学策略，将教材中所给语境与生活中丰富的语境相结合，为学生提供生动的词汇学习实例。这样可以帮助学生理解词汇的意义，学习词汇的使用。通过实践巩固，让学生学会在上下文中使用词汇。

（二）Presentation

基于教材中每个单元主题，教师需要对所涉及到的核心词和高频词进行重组和分类，构建语义场。根据主题语境，导入故事文本，设计问题，激发学生产生好奇心和阅读兴趣，引导学生在文本语境下阅读感知词汇，理解词义的用法，正确运用语言。

（三）Practice

设计情境实践应用，开发各种练习题型以期熟练运用，语言能力与高考要求对接，与《课标》要求对接，逐级深入，帮助学生体验参与，最后顺利输出。

练习1：单词图片连连看

与单纯的课文文本相比，形象生动的画面更能吸引学生的注意力。在Plot和Presentation环节后，学生的注意力已经有所分散，同时也产生了疲劳感，图片会对学生造成视觉上的冲击，使学生产生新鲜感，对于词汇练习和记忆有着重要的意义。

练习2：同义词连线

同义词训练既是对已学过词汇的巩固，又是对学生英语学习习惯和英语思维的培养。中英文是两种不同的语言，不可能做到完全对应，传统的英文单词和中文翻译学习方法不利于学生养成英语思维方式，对于学生的写作和表达也有着不利影响。因此，教师有必要要求学生提高对同义词和反义词的认识。

练习3：短文填空

短文填空是练习的最后一个环节，也是学生最终实现由词到句、由句到篇的重要环节。通过Plot和Presentation，学生进行了语言输入，并在语境中快速掌握了词汇的含义，通过Practice中的图片词汇连连看以及同义词连线，学生的关注点逐渐由单词转向句子。在填空的过程中，关注单词在句子中的使用方法，最后大声读出短文，学生由句子过渡到语篇，关注句子之间的衔接和段落的整体结构，最终实现语言的发展和输出。

（四）Production

众所周知，输入和输出在语言教学中是至关重要的环节，发挥着非常重要的作用，语言习得的过程其实就是语言输入和输出的过程。二者是相辅相成、相互补充和相互促进的。

但是词汇教学过程中存在的一个普遍问题——教师重输入、轻输出，导致学生在外语学习的过程中，形成了听不懂、说不出的状态。实际上，语言习得并不只是一个从输入到输出的过程，而是一个从输入到吸收再到发展，最后才输出的过程。

在主题语境下开展词汇教学，通过情节的设计导入话题语境；之后的Presentation呈现主题语境文本，学生接触并理解词汇，这不仅仅是语言输入。在阅读语境文本的过程中，学生也在不断地体会词汇，感悟文本，实现了从语言输入到语言吸收；通过实践环节促进了语言的发展；最后Production要求学生利用所学词汇，头脑风暴，编写小短文或小故事，实现语言输出。

三、结论

主题语境词汇教学的核心及最大优势在于该教学模式围绕着特定主题，创设相关情境，从词汇的呈现、输出和演练角度，加深对词汇的理解和记忆，并通过联想、关联等方式与特定的上下文相结合帮助学生掌握和运用词汇，消除了传统词汇教学脱离语境、碎片化教学的弊端。探究出主题语境下高中英语词汇教学模式，并将其运用到课堂实践中，帮助教师学会利用主题语境进行词汇教学，提高课堂效率，同时也帮助学生激发学习热情，提高学习英语的能力，最终提升学习效果。

参考文献：

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