大单元视域下的初中道德与法治教学探究

摘   要：在初中道德与法治教学中，基于单元内容特点设计大单元教学活动，可以让学生的学习更有全局观和系统性，能提升学生的学习效率。教师要从道德与法治学科教学实际出发，通过厘清单元脉络、明确单元目标、设置情境任务及全面综合评价等方式展开教学，让学生的学习内化于心，外化于行，全面提升学生的核心素养。

关键词：初中道德与法治；大单元教学；探究

中图分类号：G633.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）17-0025-03

大单元教学是以发展学生核心素养为目标，以大主题或大任务为中心，运用整体性或系统性思维对学习内容进行分析、整合、重组以及再开发。通过情境任务设计进行的教学方式，可以更加明确学习目标、主题、内容等。在初中道德与法治教学中，实施大单元教学可以使学生对单元的逻辑结构更加清晰，帮助学生建立相关知识点间的联系，凸显大单元教学整体性、系统性、递进性和关联性的特点，提升学生的核心素养。下面以八年级（下册）第二单元“理解权利义务”为例，谈谈教学体会。

一、借助思维导图，厘清单元脉络

大单元教学中的系统性主要是让学生形成系统的知识体系，能够把本单元中的知识关联以及知识点的背后逻辑进行整合，形成系统化的内容体系。在道德与法治大单元教学中，教师可以借助思维导图把本单元内容进行整合，帮助学生形成对所学知识点的全面观察与分析，使学生快速厘清单元脉络。

八年级（下册）第二单元编排了“公民权利”和“公民义务”两课内容，其中“公民权利”包括“公民基本权利”和“依法行使权利”两部分内容，“公民义务”包括“公民基本义务”和“依法履行义务”两方面的内容，教师结合本单元特点，让学生紧扣单元主题“权利义务”进行绘制，如关键词“权利”，通过发散思维联想到“公民的基本权利有哪些”“公民应该如何行使自己的权利”等，对于“义务”这个关键词，可以让学生联想到“公民的基本义务有哪些”“公民应该如何履行自己的义务”等，最后再把权利与义务的相关知识进行整合，形成层层进阶的思维导图：

大单元教学中，让学生绘制单元思维导图的过程是对其思维拓展训练的过程，不仅可以帮助学生厘清单元内部结构，建立单元知识的关联，使所学内容形成一个整体，而且还能通过绘制思维导图，激发学生新的思考，帮助学生轻松掌握知识。

二、明确单元目标，锚定教学方向

在教学中，教师要以新《课标》理念为指引，明确单元教学目标，为大单元教学锚定教学方向。从单元教学目标到课时教学目标，教师要从整体到部分，从具体到概括等对单元教学目标进行统筹规划设计，以多维度培养学生的政治认同、道德修养和法治观念等，如此有助于实现大单元课堂教学目标。

第二单元“理解权利义务”内容的学习对学生养成和增强公民意识具有重要作用。教师可以结合单元特点，将教学目标确定为：1.了解公民有哪些基本权利，哪些基本义务。2.能举例说明宪法在经济、政治、文化和人身自由方面赋予公民的基本权利、了解宪法规定的我国公民对国家、社会应承担的法定义务，懂得享受这些权利的重要性。3.通过合作探究、观点辨析等形式了解正确维护权利的程序，知道履行义务的具体要求；理解权利与义务的关系，增强学生法律意识，提高学生公共参与能力以及对国家的政治认同。4.通过设置评价表，以目标为导向，评价学生掌握核心知识、学习过程、学习成果的程度与能力。依据本单元教学目标，教师可以把本单元课时细化。见表1：

在大单元教学中，教师要依据单元内容特点，从单元目标到课时目标进行统筹规划设计，以明确的学习目标为引领，教师在引领学生进行大单元学习的时候才能做到有的放矢，有助于单元教学目标的全面落实。

三、创设教学情境，提高教学效率

大单元教学应以情境为载体、《课标》为准绳、教材为基础进行单元设计。教师可以借助题目或时政材料聚焦关键词，根据本单元主题内容设置大情境，通过情境讨论、观点碰撞等形式，提升学生的法治素养与道德修养。

本单元教学中，为了解学生对权利义务的认识情况，教师创设了如下教学情境：

这种情境问题的设置可以增强学生用法律来保障自己权利的意识，促进学生核心素养的提升。

在此基础上，教师可以把课堂教学与学生的日常生活相结合，让学生谈谈自己从生活中哪些方面感受到了权利与义务。通过学习交流，学生们了解到许多跟肖像权、著作权、专利权、财产权以及受教育权等相关的内容。

为深化学生对权利义务的认知，教师还可以设置一些辩论情境：“捡到失物，一定要归还吗？如果归还给失主，失主要支付报酬吗？”通过辩论，学生明白了捡到失物，公民是有义务归还的，不能索要报酬，也不能占为己有，否则就属于不当得利，是民事违法行为，如此可以帮助学生在面临两难时作出正确的选择与判断。此外，教师还可以就某些演员偷税漏税以及作为军人有召必回等现象，引导学生发表自己的感受。教师注重从生活中选取真实案例创设学习情境，可以拉近道德与法治课程与生活的距离，让学生感受到学习的应用价值，进而为全面提升学生的核心素养奠定基础。

在“理解权利义务”单元教学中，教师要从学生生活实际出发，结合当前社会热点或者与学生生活密切相关的问题，为学生创设真实的学习情境，让其在真实的案例情境中明白自己的权利与义务有哪些，相比让学生死记硬背一些权利义务的相关知识效果更佳，也容易被学生理解与接受，提升学生的学习质量。

四、关注全面发展，实现多元评价

在教学中，教师依据单元目标，对学生的学习过程进行评价，可以准确把握学生运用学科相关知识的水平与能力，并对其表现出来的情感及价值观等方面作出判断，可以改变教与学的方式，实现学生学习质量的全面提升。

在“理解权利义务”单元教学中，依据单元教学目标，教师可以把评价流程设计为：依据单元目标，确定评价客体→制定评价目标，明确观察重点→选择评价主体，设计评价工具→选择反馈方式，形成评价方案。根据本单元内容特点，教师可依据学生对作业的掌握情况，对学生进行全面综合的评价。具体来说，教师可以把本单元作业分为“基础类”“应用类”“拓展类”三大类，通过作业完成情况考查学生的学习质量，结合本单元实际情况，教师可根据学生作业的完成情况，对学生的学习成果进行全面综合的评价。见表2：

这种评价的设计可以激励学生不断进步。教师的过程性评价和表现性评价，都要围绕学生对所学知识的掌握情况、学生的学习状况以及情感态度等方面进行评价，既考查学生运用相关知识解决具体问题的水平和能力，又考查学生的思想变化过程，如此将单元教学目标落到实处。

综上所述，在初中道德与法治教学中，实施大单元教学，可以让学生的课堂学习具有整体性、系统性、条理性和关联性，使单元内容形成一个整体，让学生从宏观上展开学习活动，深化学生思想认知，培养学生良好的道德品质，提升学生的道德与法治核心素养。

参考文献：

［1］邵   莉.探究大单元视域下初中道德与法治教学的有效开展［J］.中学课程辅导，2023，（35）：75～77.

［2］王伶俐.大单元视域下初中道德与法治教学的有效开展[J］.中学政史地（教学指导），2023，（07）：33～34.

［3］裴庆丽，罗琴丽.“双减”视域下初中道德与法治大单元作业设计探究［J］.求知导刊，2023，（18）：104～106.