基于“阅读圈”的高中英语阅读教学实践

摘   要：高中英语阅读教学存在重语言知识教授、轻学生自主学习能力培养的问题，而阅读圈的教学模式对于解决该问题具有重要的指导意义。教师以阅读圈为理论基础，结合教学案例，阐述阅读圈教学课前、课中和课后的教学模式，以帮助学生在深入理解阅读语篇的同时，培养和提升学生的英语学科核心素养。

关键词：高中英语；阅读圈；阅读教学实践

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）20/23-0058-05

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）明确提出将英语学科核心素养分为“语言能力” “文化意识”“思维品质”和“学习能力”四个部分。作为培养学生核心素养的途径之一，阅读课虽是教师的关注重心，但在实际教学中，阅读课更多以教师为导向，学生对文本理解的程度不够，学生的学习主体性不能充分体现。教师如何通过阅读课引导学生深入解读文本、探索文本现实意义，成为英语阅读教学的难题。基于此现象，本文以“阅读圈”为理论基础，结合具体教学案例，探索如何有效开展高中英语阅读教学，培养学生的自主学习能力，促进学生的英语学科核心素养的提升。

二、“阅读圈”的基本内涵与意义

美国学者Daniels提出，“阅读圈”是指小组成员基于不同角色任务，共同研读文本的学习活动。通过“阅读圈”不同的角色任务，学生能够深入解读文本的不同维度，在讨论交流中，促进批判性思维、自主学习能力与合作学习能力的发展。为了让学生在阅读文本时拥有更加明确和细致的阅读目标，Furr将阅读圈小组成员分为六个角色，即讨论领导者（group discussion leader）、总结概括者（summarizer）、生活联系者（connector）、词汇大师（word master）、篇章解读者（passage person）和文化连接者（culture collector）。教师可以根据课堂教学目标、文体特点和语篇难度等调整角色任务和数量。角色设置与其对应任务内容考查学生的核心素养和能力见表1。

阅读圈对语言习得、核心素养的培养具有积极意义。一方面，阅读圈任务能够提高学生阅读的积极性，培养学生的文本解读能力，促进学生语言能力和思维品质的发展。阅读圈角色任务要求小组成员关注文本内容，从“what” “why”和“how”三个方面深入解读文本意义和内涵。学生在分析文本和解决问题的过程中，思维品质得到进一步培养。另一方面，在进行“自主——合作——探究”的阅读圈学习活动中，学生先通过独立阅读语篇来完成任务，之后小组讨论交流，这一过程不仅可以促进学生对文本进行意义构建，还可以满足其个性化和合作学习的需求，激发学生产生深度学习内驱力。

三、基于“阅读圈”的阅读教学实践

本文在“阅读圈”理论模式下，结合译林版高中英语选择性必修四第三单元文本Work to live， Live to work，探索实际教学中可行的阅读圈教学策略。该阅读模式分为课前（分析文本与学生、制定教学目标；创建活动小组、明确学生角色），课中（构思导入环节、引发学生思考；组织学生交流、开展“阅读圈”活动；升华主题意义、引导学生互评）和课后（布置课后作业、进行教学反思）三个环节（见图1）。

（一）课前

1.分析文本与学生，制定教学目标

（1）学情分析。本节课授课对象为高二学生，该班学生的英语基础较好，大部分学生的学习自觉性较高，可以借助学习工具如字典，自行掌握生词意义，熟悉文本大意。但学生之前从未接触过“阅读圈”教学模式，合作学习能力和深入解读文本能力也略有欠缺。鉴于此学情，本堂课设计的重心是，在熟悉“阅读圈”概念下，通过自主学习和小组合作学习，学生能够解读文本结构、语言特色和文本现实意义，体会和分享作者的写作意图和情感态度。

（2）文本分析。本课教学文本体裁为议论文，作者使用话语标记语，如“on the whole， in general， moreover”，使得文章结构严谨，条理清楚。文本通过“举例”“对比”和“引用”等多种论证手段，从寻求经济独立、实现个人梦想、提高个人技能和促进社会发展三个方面介绍了人们工作的原因，并呼吁学生树立正确的劳动观念，弘扬劳动美德，创造美好新时代。基于以上学生学情和文本分析，本节课的教学目标如下。

经过本节课的学习，学生能够：

①概括文本主旨大意，列举作者提及的工作理由；

②通过阅读圈活动，进一步梳理和整合文章细节信息，从“词汇”“文章主旨”“现实意义”等多个角度深入挖掘和解读文本；

③基于视频和文本学习，总结当代社会劳模的重要品质。

2.创建活动小组，明确学生角色

根据课堂教学目标和所授文本特点，教师选取了“讨论领导者”“总结概括者”“生活联系者”“词汇大师”和“篇章解读者”五位角色（见表2）。教师详细向学生介绍“阅读圈”的基本概念和每位角色对应任务，引导组建十组5～6人的阅读圈活动小组。小组成员根据自身能力选定角色后，利用课前预习时间阅读语篇内容，独立思考并完成相应问题。角色任务内容具体见表2。

待优生在以讨论教学法为主的活动中常常起着边缘性的角色，在活动过程中教师更需要关注其英语能力的发展。五位角色扮演者任务难度不同，对于英语基础薄弱的学生，自主分析文本任务难度不宜过高，否则容易打压此类学生的活动积极性。鉴于此，教师可以引导其选择“词汇大师”角色，该角色侧重词汇能力，学生可以通过翻阅字典等方式，解决文本词汇问题，从而提高其英语学习信心，促进其英语学习兴趣的发展。

（二）课中

1.构思导入环节，引发学生思考

预习工作准备完毕后，教师正式开始上课。课堂伊始，教师向学生展示一组涉及社会各行各业的工作职业图片，并询问学生未来的职业选择，从而引入本节课的话题——工作。随后，教师呈现课文标题“Work To Live Or Live To Work”，询问学生“Which one will you choose？”通过设置悬念的方式，教师引导学生思考，并促使学生生成开展阅读圈活动的热情，通过小组合作学习，学生再次深入分析文本，解读作者观点。在讨论过程中，文本被二次剖析，能够加深学生对于课文标题的深度理解，引导学生树立正确的工作价值取向。

本堂课采用“图片展示”和“设置悬念”两种导入方法。在导入环节中，教师需要让学生明确标题所包含的两种工作价值观点。“Work to live”，意为工作是为了生活，即工作是生活的一种手段，强调工作为生活服务的物质价值；而“Live to work”则与之相反，即生活是为了工作，工作是实现人生价值追求的重要途径，强调个人对于工作的精神追求。学生若不理解标题概念，则会对文本的理解产生偏差，不利于课堂最后主题升华环节的顺利进行。

2.组织学生交流，开展“阅读圈”活动

（1）分享学习任务单成果，补充完善答案。学习小组是促进学生合作学习，激发学生阅读积极性和主动性，提升其问题意识、提问能力和应对策略的重要学习平台。导入环节结束后，教师组织学生交流课前完成的角色任务单。以讨论领导者为例，每个小组的讨论领导者需要通过阅读文本后提出感兴趣的问题，并向组员提问，小组成员回答其提出的问题，并补充完善答案。下框是一位讨论领导者提出部分问题和小组成员讨论后修改的答案。

再如，篇章解读者的学习任务单中，他提出问题“What is the function of the first sentence in 4th paragraph？”，经过小组成员讨论后总结答案，如下框内容。

小组成员交流顺序为：讨论领导者→词汇大师→总结概括者→篇章解读者→生活联系者→讨论领导者。在讨论过程中，教师要随时关注各个小组的讨论进度，询问讨论情况，给予适当帮助。小组讨论时间控制在10～15分钟。

（2）绘制思维导图，进行成果展示。思维导图能够将抽象的逻辑概念以形象简单的图形或文字进行展示，从而促进学生对文本的整体理解。在讨论过程中，总结概括者需要精炼组员任务答案，提炼要点，通过一定的逻辑关系将交流内容按照角色分为“word master”“summarizer”“passage person”“connector”和“discussion leader”五个部分，绘制讨论成果思维导图。思维导图绘制完毕，总结概括者先在组内进行2分钟以内的内容复述，其他成员对其复述内容进行补充。随后，教师随机挑选几组作品，由总结概括者在全班进行汇报展示。

由关键词构成的思维导图能够清楚明了地展示小组讨论主要内容。总结概括者可以根据关键词的提示在课堂上顺利地进行汇报展示。在呈现出生活联系者答案时，该小组的总结概括者将其分为“reasons”“learn from the article”“what should you do”和“thoughts”几部分，并罗列出“reasons”的几个关键词：rich，wealth，grateful等。

3.升华主题意义，引导学生互评。通过对文本内容的梳理，学生能够基本掌握文章主旨大意、结构脉络以及作者对于“工作和生活”的看法。为了升华学生对于文本主题意义的理解，教师再次提出课堂导入环节提出的问题“Do you work to live or live to work？And why？”从而引发学生对于该问题的再次思考。随后，教师播放习近平同志称赞劳模的短视频，并提出问题：“What qualities do a work model should have in today’s society？”学生在观看视频后，结合实际生活，提出当代劳模具备的品质，如“diligent”“brave”“passionate”等。最后，教师对主题进行升华，呼吁学生应享受工作、热爱生活，弘扬劳动精神。

同伴互评的评价方式突显学生在评价中的主体地位，小组成员既是评价主体，又是评价客体，全程参与在教学过程中，能够促进学生的全面发展和进步。教师完成主旨总结后，组织学生进行同伴互评。学生以小组为单位，按照评分标准（见表3），实施互评活动。同伴互评表主要分为“评分规则及对应分数”和“提供建议”两部分，小组成员客观评价组内每一位成员的表现（0～5分），并给出相应的改善建议。评价结束后，小组的讨论领导者需要汇总小组成员提出的修改建议，填写在评分表对应位置，并在组内展示评分表。

（三）课后

课后，基于本堂课既定教学目标，围绕“读”“写”两大技能，教师布置课后作业。第一，回答问题“What is your answer to the question of whether work to live or live to work？Give your reasons.”，并形成50字左右的书面稿。第二，阅读书本P33页B1 Task关于“工作变化”为话题的文章，并选择适当词汇，完成填空任务。以书面形式呈现答案，可以帮助学生巩固课堂所学内容，锻炼学生逻辑思维能力，提高学生语言表达能力。第二项作业在训练学生的词汇运用能力的同时，也为学生将来的职业生涯提供了建设性的建议，这些建议不仅仅有益于学生将来的工作，对目前的学习也起着积极的引领作用。

反思能促进教师专业成长、学生全面发展和评价系统进一步完善。反思主体既可以是学生，又可以是教师。学生通过同伴互评表反思学习过程，教师则通过所制定的反思评价表对整堂课进行全面的评估，促进专业能力的发展。例如，教师可以围绕“整体印象”“满意之处及原因”“不足之处、问题产生原因和改进措施”三个方面进行教学反思（见表4）。回顾课堂“整体印象”，教师能够整体感知课堂教学和学习氛围，了解学生课堂学习状态，调整教学进度；“满意之处”能够肯定教师在教学环节中的积极方面，增加教学信心以及让教师将此类教学环节迁移运用至其他课堂；“不足之处、问题产生原因和改进措施”能够帮助教师改善或删去无效教学环节，提高课堂效率。

四、总结

经实践，阅读圈教学模式能够充分发挥学生学习的主动性。学生通过独立思考、小组合作、教师辅导，能够积极运用和协调适合自己的英语学习策略，从而在具体的学习过程中提高自己的学习效率和能力。值得注意的是，阅读圈适合于具有一定英语水平和阅读能力的学生。教师在进行学生分组的过程中，若不能够重视学生的差异，会使阅读圈教学流于表面，无法真正培养学生的英语能力。其次，教师要充分融入小组讨论中，了解各小组的进展情况，掌控阅读圈活动时间，并同时对进展较慢的小组给予适当的帮助，从而让学生在阅读圈教学模式下，真正发展合作学习能力，提高英语学科核心素养。最后，教师要进行教学反思，不断提高“阅读圈”教学模式在课堂中的实际运用效果。

参考文献：

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［2］Daniels， H．Literature circles： Voice and choice in the student-centered classroom［M］．York：Stenhouse，1994．

［3］Daniels， H．Literature circles： Voice and choice in book clubs and reading groups［M］．Portland： Stenhouse，2002．

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