指向英语教学听读结合模式的路径探析

摘   要：在当前新课标高考理念下，高中英语教学更应注重培养学生的综合语言运用能力，特别是听读能力，高考中对听读的要求体现出对这两项技能的重视。为实现英语教学质量的提升，教师要不断创新教学思维和教学模式，将听读科学融合，全面提升学生的语言运用能力，通过探析听读结合教学模式在高中英语教学中的创新运用，有助于提升英语课堂教学质效，推动学生英语综合能力提升。

关键词：高中英语；听读结合教学；创新策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）20/23-0063-04

随着新课标高考理念的渗透，高中英语教学越来越注重培养学生的综合语言能力。听力和阅读作为语言输入的主要方式，在高中英语教学中占据着举足轻重的地位。高考中对听读的要求也体现了对学生语言理解和应用能力的重视。为了适应这一趋势，教师需要不断创新教学方法，将听力和阅读教学进行科学结合，全面提升学生的语言运用能力。

一、高中英语听读结合教学模式的创新策略

（一）精选听读材料，奠定听读训练基础

高质量的英语阅读材料不仅能把大量的知识、信息传达给学生，还能给他们带来愉悦的听读感受，它是听、读相结合训练的首要环节。因此，在高中英语的教学过程中，教师要结合高中生关注和感兴趣的主题，联系教材，精选合适的英语阅读材料，使学生首先通过阅读扫除听力障碍，指导学生做好听力训练的准备工作，促进英语阅读和听力训练的高效效果。比如，以2019人教版高中英语必修一教材Unit 1 Teenage life为例，课本中设计了关于“如何选择一个学校社团”（How to choose a school club？）的活动主题。该板块目的是让学生在三段听力文本中学会不同的听力策略，同时结合语境，通过听和读相结合的形式，深入理解文本，提升听力效果，并学会表达“喜爱”和“不喜爱”，以及如何选择社团等实践能力。此时，教师可以选择一则和活动主题相关的听力材料“Teenage life in the UK”，并将这一容易引起学生兴趣和好奇的内容作为听读导入，通过有声阅读开展听读结合训练，经过反复阅读后，学生更容易对素材中涉及的关键性词汇和语句构建产生更清晰的认识。进入正式的听力训练后，他们就会很容易理解文本内容并达到良好的训练效果。而对听读训练素材的科学选择则是影响学生积极参加阅读及听力训练的兴趣的主要因素。教师应从高中生的实际出发，根据教材内容选择让他们感兴趣的、难易程度合适的学习材料，让他们积极参与听读训练，培养他们的阅读技能，促进他们听力水平的提高。

（二）丰富听读训练形式，实现读听互促目标

作为听、读训练参与主体的学生，科学有趣的教学和训练形式能充分地调动其产生主动参与的积极性。因此，教师要引导学生对听力文本进行分析、理解，从而获取更多的语音信息；并对阅读和听力环节进行科学设计，重视调动学生的积极性，最终实现以读促听、以听促读的高效学习目标。比如，以2019人教版高中英语必修第一册Unit5 LANGUAGES AROUND THE WORLD的听力材料为例，由于学生本身也在学习英语这门母语之外的语言，因此对这一主题比较感兴趣。在进入正式听力训练之前，教师可以以多媒体课件形式展现不同的国家图片，并引导学生展开对不同国家语言及特色的讨论，进一步激发学生产生学习兴趣。在这一过程中列出与训练主题相关的关键词，然后播放音频，引导学生反复倾听，加深记忆。然后布置听力任务，当播放两遍音频材料后，大部分学生都能实现听力训练的目标。随后，教师引导学生参与全文通读和细读活动中，通过大声朗读来进一步理解全文结构和细节，为后续的阅读理解练习奠定基础。有了对内容梗概和关键词句的基本了解，学生在进行阅读理解练习时也会明显提升效率。此外，教师还要针对高中生的英语学习基础，综合考量学习材料的难易程度和学习目标等因素，科学制定阅读和听力训练的先后顺序，并进行科学合理的安排，在课堂训练中大胆创新，激发学生的积极参与性，实现听读共同提升的学习效果。

（三）明确英语教学目标，开展听读训练活动

教师在进行听读教学时，要紧密结合阅读和听力训练目标开展丰富多样的学习活动，并对学生在训练中的表现进行持续跟进和调节，以保证听读结合训练的顺利进行，不断优化实际训练效果。比如，以2019人教版高中英语必修一教材Unit 1 Teenage life为例，围绕听力训练目标“How to choose a school club？”设计先听后读活动，当学生反复倾听材料以获得对内容的初步感知以后，再引导学生展开文本通读和精读，并重点掌握表达喜好的不同句型，以及选择社团的建议技巧，达到对材料的准确理解，最后通过阅读理解习题检验听读训练结果，实现听读效果的共同提升。听读结合教学是为了实现最终的课堂教学目标，并不断优化和提升学生的阅读与听力水平。因此，在这一过程中，教师作为教学活动的主导者，有必要从达成教学目标的视角出发，强化对于学生学习行为的监督与控制，从而使教学活动得以平稳而有效率的进行。

（四）针对学生差异性，开展分层训练

根据自主学习问题研究者齐莫曼的理论，由于学生自身的特征，其学习水平可以从低级到高级划分不同的水平，依次为观察、模仿、自我控制、自主等四个层次，从简单初级到高水平的复杂进程也是逐步转变的。在数字化环境下，针对不同层次的高中生，教师应根据他们各自的水平起点及发展需求，有针对性地对学生进行指导。例如，对于观察水平和模仿水平较低的学生，教师可以引导他们向一些比自身学习水平稍高的学生进行示范学习，并将他们分配到同一小组进行分层训练，鼓励他们彼此学习和感染，提升学生的听读训练兴趣。对于自我控制水平较好的学生，可以将他们与自主学习能力较好的学生分配到一组，并给予系统化关键词的指导，鼓励他们自主学习和探索分析，在小组讨论学习中提升听读水平。

（五）依托检测环节，强化听读训练

最后，要对学生的阅读和听力训练最终结果进行及时测试，及时发现学生在听力和阅读上的缺陷，并采取措施加以弥补。比如，教师可以充分借助现代化的信息设备，以多元化的检测题目对学生的学习效果进行检测，并让学生独立自主完成检测练习。教师在分析检测结果之后，针对不同学生的学习效果给予差异性的评价与引导，督促其不断完善自己，增强听读训练效果。比如，以人民教育出版社于2019发行的普通高中教科书必修二Unit 3 The Internet 的阅读语篇Stronger Together：How we have been changed by the internet为例，文章讲述了一位英国教师Jan Tchamani 因患病在家修养的苦闷生活，但随后她通过网络探索获得了生活的乐趣与担当，并重获新生的故事。教师先让学生完成reading and thinking部分的阅读以后，然后播放三遍这部分的音频，让学生反复听并从中抓住关键词和语句。最后教师根据文章结构由宏观到微观层面进行提问检测，比如，针对文章梗概提出问题：How many parts can this passage be divided into？ 并让学生快速阅读全篇文章，同时对文章各个版块的大意进行概括，理解文章大致结构。此外，为了培养学生的概括思维和逻辑思维能力，教师还可以提出问题：Can you use the same-structured phrases or sentences to sum up the changes the Internet brought to Jane？针对较有难度的问题，教师可以以适当的关键词引导，让学生运用自己的理解归纳出答案。经过针对文章阅读理解方面的提问测试发现，本课的教学目的已基本达成，不仅锻炼了学生的语言能力，还有效提升了学生的听读训练成效。及时对学生的听力和阅读技能进行测试，并对学生的听读结合教学结果适时评估，可以对后续教学指导有的放矢，不断优化英语听读结合教学。

二、听读结合模式创新策略运用—以人教版必修二Unit 1 Listening and Speaking为例

（见表1）

三、教学评价表格

教学评价表格包含学生层面的评价，旨在从多个角度评估学生在听说课中的表现，包括材料选择、练习设计、小组合作、口语表达和撰写能力等方面。这样的评价有助于学生全面了解自己在新闻报道学习中的优势和需要改进的地方（见表2）。

当前高中英语教育要以二十大精神中关于推动教育改革的思想指示为指导，积极探索英语教育教学思维模式创新，丰富和创新教学策略，激发学生的学习和参与兴趣，持续提升英语教学质效，推动英语课堂的高质量提升。在高中英语听读教学方面，教师需要积极结合听读教学的新方法和新策略，不断增强学生的听力水平和阅读理解水平，提升学习效率和学生的英语综合能力，培养适应未来发展需要的综合性人才。对此，本文重点从五个方面深入分析了听读结合教学模式的具体应用策略，以期能给高中英语教学革新带来一定启示和参考，助力推动高中英语教育的高质量发展。

参考文献：

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