核心素养下英语阅读教学的渐进式探索

摘   要：阅读作为初中英语教学的重中之重，必须在核心素养的指导下，对教学形式展开优化升级。阅读是一个渐进式的递推过程。英语阅读教学实践，教师可以按照教学操作步骤，在整合语篇插图、问题引领、整体构建、深度探研等多重要素的基础上，对教学设计展开优化升级，由易到难、由表及里地一步步推进教学。

关键词：初中英语；核心素养；阅读教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）20/23-0067-03

英语学科核心素养的达成不是一件简单的事，需要多重因素的融合。英语属于外来语言，在学生探知知识的过程中需要着重培养他们的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。面对陌生的语言，很多学生容易产生畏难情绪，不知道从什么角度着手展开学习探究。学生处于畏惧状态，自然无法真正进入深度学习状态、触摸学科本质。作为课堂教学的组织者、学生学习的引领者，教师要给出教学方向，秉承循序渐进原则，对阅读活动的各个环节给予针对性、具体化的指引。让学生从最基础、最简单的知识点着手，逐渐步入知识核心区域，抓取学科精髓。

一、以语篇插图为教学启动点

阅读教学的开展不是凭空出现的，需要关注教材文本属性。教材文本主要是由语言文字信息以及插图信息两部分内容构成的。教材插图为学生的学习探索活动提供了无穷的动力源泉，如何巧妙运用，考验的是教师的教学智慧。部分教师忽视插图的功用和价值，简单地认为教材中的插图就是为了吸引学生注意力，帮助学生理解知识，显然这只是插图的部分作用。插图本身蕴含诸多信息，能够给学生提供文字材料无法展现的信息资源，且插图之间存在较强的逻辑性，其对学生综合能力产生的助力作用是无法替代的。实际教学中，教师不妨以直观形象具体的插图为切入点，进行教学启动，促使学生以积极向上的姿态进入深度感知状态。

阅读活动的快速启动需要在特定语境中完成。教材中的插图包含了丰富多元的语境资源，是不错的教学启动器。学习人教《英语》七年级上册Unit 8 When is your birthday？时，教师发现学生对单元主题非常感兴趣。为此，教师以教材中Section A 1a的部分插图为引子，展示相关图片。“What do you see from this picture？”学生认真观察。“I saw the twelve months and specific times of the year.”在插图观察中，学生的感知欲求被激活。为了进一步激发学生的阅读探索热情，教师提前搜集学生的生日，借助多媒体随机展示日期，引导学生“认领”自己的生日。“There will be many dates below. If it’s your birthday， please raise your hand！ Let us know which day your birthday is.”学生非常兴奋，积极投入到活动中。在插图的助力下，学生思维认知完全被打开，感知欲求异常强烈，阅读教学引擎顺利启动。

对学生来说，挖掘文本插图的隐性语言，是非常有趣的，他们主动探索的热情极高。在英语阅读教学中，教师应充分考虑学生的学习成长规律，以插图为引子，启动课堂，激发学生多重感官，促使他们在感知中进入深度思考状态，思维认知向着纵深方向延伸。

二、以问题引领为认知触发点

“问”作为教学常用手段，其对学生产生的积极导向作用是显而易见的。真正意义上的教学就是持续不断地提出问题、解决问题，这里的提问包含多个层面。从教师层面来看，利用学生好奇心强的天性设置疑问，让学生在问题解决中触碰知识，构建系统认知体系。从学生视角来看，他们是学习活动的主体，在学习探知知识的过程中，如果能够主动思索，结合自身认知实际，提出问题，可以有效提升学生综合能力。无论是从哪个视角出发进行考量，问题引领下的英语课堂教学都是科学且高效的。学生在插图的引导下进入思考状态后，教师要主动给学生提供平台，让他们主动提问。

教师知识储备丰富，对教材有精准的理解和把握。进行教学引导过程中，教师要发挥导向作用，从系统性、递进性角度出发，以问题为引导，激发学生生成正确的学习动机。学习人教英语七年级上册Unit 7 How much are these socks？时，教师先对本单元的知识点进行梳理。学生需要重点掌握如何询问价格。要想深度挖掘这个知识点，精准把握学习重难点，为后续深度阅读奠定基础，教师必须给出针对性问题引导。为此，教师设计相关问题，给学生提供认知导向。“Different items have different values. When you encounter an item you like， how would you inquire about the price？”问题简单直接，能直击学生心灵，让他们关注学习关键点。学生思考片刻后，给出相应的解答。学生的回答有可能不符合语法要求，教师可以及时引导学生完成矫正。

教师的提问与学生的质疑之间不是矛盾对立的，而是相互促进、和谐统一的。教师提出的问题会对学生产生正向引导，学生的质疑又会助力高品质课堂的构建。教师要给学生提供平台，鼓励他们提出不同的观点和看法，使教学因子之间相互辅助、相互支撑，切实提升课堂实效性。

三、以整体构建为思维延伸点

要想凸显学习效果，教师必须从宏观和微观视角出发展开引导。阅读活动中，突破具体知识点，似乎已经成为教学共识。学习探索过程中，部分教师将教学关键点放在了知识点上，尤其是教学中重难点的把握上。抓取学习关键点进行感知分析，这本身没有什么问题，但如果单纯学习探知单一知识点，自然会偏离教学轨道。初中英语阅读教学中，知识点的鉴赏分析是重要的，但知识是一个整体，各部分之间存在关联性，教师要在精准把握各个知识点的基础上，从整体角度着手，对知识展开宏观构建。

知识整体构建不是一件简单的事，它需要学生发挥自身主观能动性，让知识以完整线条的形式呈现出来。学习人教《英语》七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball？时，教师先给出各种不同类型的球，引导学生进行表达和辨别。“There are many types of ball games， how much do you know about the following balls？”学生积极参与，在趣味化的学习活动中，进入思考状态。接着教师让学生从宏观视域出发，对单元整体内容产生基本了解和把握。为了帮助学生进行深度感知，教师从各个模块出发，进行分区突破。不同模块的学习，教师展示多元化的活动。如Section A部分中1a的内容，教师采用抢答竞赛的形式推进。“Below the picture， please use the corresponding English words to present its content.”学生对抢答游戏有特殊情感，在紧张激烈的学习氛围中，学生的思维逐渐活跃起来，学习活动向着纵深推进。在趣味化的学习探索中，学生完成了具体知识点的深度探索。最后，教师回归到整体知识体系构建上，让学生以思维导图罗列的形式展现单元体系。

整体构建知识体系看似简单，但这个过程中的思维含金量极高，需要学生调动多重知识进行整合归类。过程虽然复杂，但对学生产生的正向引导作用是巨大的，学生的综合能力得以提升，思维缜密度、逻辑性逐渐显现出来。

四、以深度探研为素养形塑点

教学由多个环节共同构成，各个环节落实到位，教学效果才能更好地呈现。在教学引导时，部分教师浅尝辄止，他们认为学生只要牢牢掌握基础知识就可以，不需要进行深入探究。基础知识的掌握是重要的，它是能力提升的有效保障。然而英语核心素养的培养，必须着重引导学生进行深度探究分析。就英语学科而言，语法知识的有效剖析，单元之间的关联属性等内容就属于深度探研的范围。初中英语知识难度系数逐步提升，要想完成文本深度研读，需要着重从多元化的活动着手，进入语言应用环节，提升学生的迁移内化能力以及思维品质。

为了给学生带来更深层次的触动，教师布设合作探究任务，让学生深度探索英语知识关键点，借助多边多向交流的形式，发挥集体的力量，进行思维碰撞，在夯实基础知识的基础上，学生的认知向前迈了一大步，完成了对知识点的深度探研，综合运用能力快速提升。学习人教《英语》七年级上册Unit 3 Is this your pencil？的内容，本单元围绕“识别物品的所属”，引导学生学会询问物品的主人，精准掌握一般疑问句的用法。教学过程中，教师从多说多练的角度出发，引导学生在系统分析句型的基础上，给学生设置更多场景，让他们在参与中生成更丰富的感知和体验，内化知识点，课堂教学导向更加鲜明。如学习完Section A中2d的内容后，教师让学生替换对话中的相关内容，进行对话训练。“Hi， Wang Huan. Is this your eraser？”在趣味化的对话游戏中，学生夯实了基础知识，知识运用能力、思维能力都得到很好的锻炼。

渐进式教学主张以学生的发展为主线。只有在学生积极主动的参与中，他们才会得到全面发展。关注学生是一方面；另一方面，教材文本属性也是重要的。知识的深度探研需要关注教学重难点，突破了学习重难点，教学活动就成功了一半。教师从学生和文本两个视角着手，在多元融合的基础上，给学生提供更丰富的学习契机，让阅读教学变更鲜活、立体，学生的思维逐渐进入最佳状态。

核心素养背景下，教学引进先进理念，持续创新渐进式教学模式已经成为共性认知。教师要从基础知识把握、文本内容理解、知识迁移运用等多重维度出发，对学生进行有效指引，让他们在不知不觉中受到感染和熏陶，完成英语核心素养的培养，让学生获得个性化发展。初中英语学科具有独特属性，教师以学科特点为基点，结合初中生兴趣爱好，以语篇插图为教学启动点，以问题引领为认知触发点、以整体构建为思维延伸点、以深度探研为素养形塑点，展开渐进式教学探索，学生的学习探知动能完全启动，英语教学向着纵深维度推进。

参考文献：

［1］葛炳芳．促进学生主动学习的英语阅读教学：内涵、活动设计要点及思考［J］．教学月刊·中学版（外语教学），2024，（Z1）：51～57．

［2］杜   荣．英语核心素养下初中阅读教学的策略［J］．中学课程辅导，2024，（07）：120～122．

［3］王府华．“双减”背景下的小学英语阅读教学［J］．陕西教育（教学版），2024，（03）：46～48．