自主视角下构建高中政治活力课堂

摘要：自主视角下的高中政治课堂要积极倡导新课改，改变传统教学观念，以生为本，对文本资源进行有效梳理与整合，规划出崭新且契合度高的教学路线，让课堂呈现出活跃性、科学性、实效性，从而激发教学的主体活力，促使学生自主学习，主动挖掘知识，落实立德树人的根本任务。

关键词：高中政治；活力课堂；构建

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）20/23-0086-03

课堂教学效果的呈现与教材、教师、学生、环境等多重因素相关。学生是课堂的主体，精准把握学生的学力基础、兴趣点，才能更好地启动课堂。新课改为高中政治课堂教学带来了全新的变化，教师从文本出发，进行针对性、趣味性的设计，激发课堂活力因子。思想政治学科化特点突出，有较高的理论深度，有严谨的内在逻辑性，对学生综合能力提出的要求更高。教师要根据教学需求，适时调整教学策略，让课堂教学迸发活力。

一、情境创设，激发学生内驱力

激活课堂，创设具体可感的情境。学生在一定环境中学习，感知知识深度挖掘和探究的过程。情境创设考验的是教师的智慧，他对启动课堂引擎、激发学生内驱力有着积极帮助。情境创设需要与时俱进，在文本主题内容的指导下，借助多元化教学辅助手段调动课堂，激发学生学习的积极性和主动性。课堂启动直接决定教学的成败，教师遵循情境优先原则，是现代教学思想的具体表现。高中政治课堂进行教学设计时，教师要抓住文本知识以及教学的关键点，借助多元化的情景呈现，给学生带来多重感官触动。从学生熟悉的事物创设情境，逐步映射到新知识之间的关系，让课堂呈现出鲜活性、立体性，有效激活学生的思维。

采用多种方法创设情境。为了给学生提供更多学习助力，促使学生对学习内容进行全面探知，教师对接学生兴趣点，展示相应情境。如，学习高一《政治》必修一“伟大的改革开放”，学生对这部分内容比较陌生，但对改革开放有些许了解。为了给学生带来更深刻的触动，教师发挥信息技术作用，将改革开放前后的相关资料，以视频方式展示给学生。学生仅对改革开放的基本知识有所把握，对改革开放带来的巨大变化缺乏直观感知，在视频资料、歌曲播放的熏陶和感染下，学生对文本主题和内容有了基本把握，学习和探知兴趣也逐渐浓厚，能够积极投入到文本内容的探讨中。人类的学习活动，情境是必需品。通常来说，学生对文本知识缺乏相应的学习经验，为了给学生创造经验，教师可以从学生熟悉的情景切入，这样的教学切入角度独特且富有个性，学生在各种情境的感染和熏陶下，形成前所未有的经验，为高效课堂奠定了坚实的基础。

高中政治教学情境创设，不应拘泥于单一化的形式，可以是多种导学形式的叠加。多媒体与传统导学形式的交融可以给学生带来崭新的体验，能最大限度挖掘学生的感知欲，激发他们的内驱动力，让课堂在趣味化、灵动化的导学中形成繁荣景象。

二、教法优化，拓展文本经纬度

政治学科综合性极强，需要学生运用所学理论知识进行具体、有效的分析。学科属性决定了教师在教学中不能单纯的使用讲解、灌输等方式，要在整合多重资源的基础上，对教法、学法进行优化和升级。政治教材本身蕴含丰富的信息资源，如果单纯以理论阐述的方式对知识展开讲解、剖析，很容易挫伤学生的学习积极性。新课改积极倡导自主学习探究的方式，教学中，为了凸显学生的主体地位，教师要引导学生对文本展开系统化探究，从表层出发，掌握相关知识，然后由表及里，逐步深入，抓取文本本质属性。

针对性设计教学环节，选择恰当、合适的教学方法，能够拓展文本经纬度，为课堂教学助力。教学“新民主主义革命的胜利”一课时，这节课的内容与历史学科有诸多相通之处，但侧重点又有所不同。学生在初中阶段对“新民主主义革命的胜利”就有基本的了解，针对教学现状，教师要引导学生自主阅读文本。文本阅读是一项系统化的大工程，要想提升教学的针对性，必须从文本探究着手。为此，教师以下面两个关键性的问题为牵引，帮助学生串联知识“中国共产党是如何应运而生的？新民主主义革命取得胜利的原因。”学生以此对文本展开分析和研究，快速完成文本内容梳理，使教学进入崭新阶段。

教师要与时俱进，将知识点落实到位，结合新课改思想，创新教学。改变传统教学思维定势，通过调动学习主体，唤醒学生的学习欲求，实现教学方式的优化升级，让学生真正对知识感兴趣，进而在系统梳理中完成知识体系构建。

三、多元互动，提升教学参与度

高中阶段，学生的个体差异较为突出。需要教师在遵循因材施教原则的基础上，借助分层法、互动法进行具体引导，推动学生均衡发展，积极有效地引导学生学习。学习本身就是一个多向交流互动的过程，学生存在个性差异，学习基础和认知能力不同，不同学生在了解、把握知识的过程中存在一定的局限性。为弥补学生的认知短板，更好地帮助学生把握学习本质属性，教师要从互动性视角出发，对学生展开针对性引导分析，给学生带来深刻的学习体验，让学生切实感受到学习的乐趣，主动参与文本知识交流探讨。互动是学生的集体行为，要想提升学生的参与度，需要综合考虑学生的需求，以学生的实际需求为出发点，找寻相关话题，在学生和文本之间搭建桥梁。

互动交流是在问题的带动和引领下，让学生进入思考状态。教学“中国特色社会主义的创立、发展和完善”一课时，教师以“中国特色社会主义”为关键词，引导学生自主梳理知识，构建系统化的认知体系，学生展开积极探讨。文本是围绕“中国特色社会主义”展开的，涉及到多方面的内容。学生本身对知识有一定感知，在系统有效的知识梳理中，学生从“中国特色社会主义”的创立、发展和完善等多方面进行分析。交流互动抓住了学生的关注点，让课堂变得趣味盎然。高中阶段的学生都有着上进心和好胜心，教师要抓住学生的心理特点和期待搭建平台，引导学生以饱满的热情投入到文本探索中，提升学生的学习状态和互动效果，使教学活动设计事半功倍。

互动交流之前，教师要做好学情调研，对学生的情况有全面把握。在此基础上，结合文本主题内容，设计具体问题，提升教学针对性。以此推进多重维度思维，保障教学品质。

四、思练结合，构建认知新体系

政治兼具理论性、实践性，从知识运用的角度出发，创设活动，将其投放给学生，能为学生创设更多实践机会。实践过程中，学生不断寻求新的解决问题的思路和方法，实现综合能力的锤炼及核心素养的培养。学科核心素养的落地不仅需要理论知识的学习和探索，还要在实践中转化，教师可根据学生的学习情况，及时投放训练题，给学生正确的导向，实现知识内化。训练活动的融入为课堂教学注入了崭新活力，课堂教学不能仅依靠文本知识的讲解和分析，虽然文本是教学的依照和参考，但不是唯一的教学凭借。智慧型教师应在现代教学思想的指导下，结合学科属性，融入趣味因子，设置训练任务，以思练结合的崭新形式，助力学生认知体系构建。

学思结合是重要的教学方法，也是实现能力提升的关键。教学“实现中华民族伟大复兴的‘中国梦’”一课时，这节课的教学重点是让学生对“中国梦”的本质以及实现途径有精准、清晰的把握。为了给学生提供清晰、鲜明的学习方向，教师以多元化的讲解方式，对课堂展开引导，提高学生的探索兴趣，使学生很快进入深度思考状态。文本学习结束后，学生对“中国梦”的三个不同层面有了鲜明认知，教师从人民幸福的角度出发，结合相关实例，展开具体化的分析研究。解决问题是教学的重要目的追求，也是学生重新审视学习的过程，在完成训练的过程中，学生进行有效思考，使思维频率变高，凸显教学实效性。训练活动对学生产生的正向牵引作用是无可替代的，训练活动呈现没有固定的形式要求。教师可以在讲解完一个知识点后，及时投放训练任务，也可以将全部知识点讲解结束后，再给学生展示综合性的训练任务。让学生沉浸到训练活动中，使学生主动钻研、认真分析、深度思考，训练活动设计方可成功。

设置高中政治练习题有一定的方法和技巧。在主题的引领下，教师运用正确的教学导向策略，以灵活多变的训练题，帮助学生抓住问题的实质。尤其在实践操作过程中适时融入案例，增加训练鲜活度，促使学生主动思索，找到崭新的认知出路。

政治学科与学生的现实生活有较高的契合度，如何对接文本属性，将教学认知传授给学生，需要教师做出多维探索。教师要在现代教学思想的指导下，对课堂设计进行调整和创新，整合教学资源，能为课堂注入新鲜活力。高中阶段学生学习需求更高，教师对课堂教学进行综合掌控，通过创设情境，优化教法，积极互动等多重教学形式，能活跃课堂教学，提升教学效果。

参考文献：

［1］叶小利，麦家美.新课标下提升高中政治课堂教学效果的三维逻辑［J］.教学与管理，2022，（31）：54～57.

［2］刘小甫.法治教育的现状、困境与策略［J］.中学政治教学参考，2023，（23）：12～14.

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