CSMS伴随新教师职业成长的案例研究

摘   要：运用课堂教学智慧评价系统（CSMS）能够赋能新教师课堂教学，促进新教师职业成长，推动课堂转型。通过设计以“设计能力提升——实施能力提升——评价能力提升——反思能力提升”为核心的CSMS大数据支持的教师智慧教学能力发展模式，追踪实验教师连续三年不同阶段的课堂教学表现，研究CSMS伴随新教师职业成长的成效。CSMS能精准诊断实验教师的课堂教学症结，灵敏感知教师对课堂作出的教学调整，指出课堂优化方向，助力新教师深入理解课堂学习，洞察数据背后影响教学质量的关键因素，提升课堂教学能力，为新教师实现自主教研提供有力的技术支撑，有效推动新教师职业成长。

关键词：高中数学；课堂教学智慧评价系统；课堂转型；职业成长；精准诊断；优化方向

中图分类号：G633.6   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）35-0004-06

新教师是教师队伍的新力量，具有塑造未来教育的无限潜力。初入职场的新教师面临站稳讲台的挑战，需快速提高教学能力，建立教学自信。在人工智能加速发展的今天，推进教育数字化成为教育发展的新要求，教育转型进入崭新的赛道，新教师的基本素养培养与课堂转型成为必由之路。要促使新教师快速成长与推动课堂聚焦学生批判思维、交流、合作、创新思维（4C技能）的核心素养培养的转型，单纯依靠传统的备课磨课、听评课、专家教师同行评审帮助等方式是非常局限的。基于此，以学习发生知行模型为理论基础的课堂教学智慧评价系统（the classroom structure-based multi-model-supported scoring system，CSMS）建构了凸显学生核心素养培养导向的课堂质量标准化评价体系，实现课堂的自动化分析。CSMS从框架设计到实际应用，打破课堂测评的时空限制，帮助新教师发现与改进课堂教学问题，为新教师自主教研创造条件，实现职业成长，推动课堂转型。

一、研究背景

“双新”课程改革强调学生关键能力、核心素养的培养和个性的发展，旨在培养出适应新时代要求的高素质人才。“双新”课程改革落实到课堂上即是着重培养学生各学科的核心素养，而CSMS正是聚焦学生核心素养培养的课堂评价系统。

教师队伍的高质量发展紧密关乎教育的发展，在“双新”背景下，让核心素养真正落地的课堂转型，需要教师的专业化和建立校本教学研究机制[1]。学校以建设“广州市人工智能助推教师队伍建设实验校”为契机，引入CSMS，让推动新教师快速成长与课堂转型成为可能。CSMS正是为教师课堂教学赋能的课堂评价系统。

新教师由于授课经验不足，对课堂教学的理解不够深入，在进行教学设计时，容易割裂教与学的多维互动关系，无法有效引导学生深度学习，导致课堂出现“一言堂”现象，不能推动学生有效学习的发生，而CSMS正是基于学习发生知行理论模型的课堂评价系统。

二、研究对象、工具与理论

（一）研究对象

通过观摩名师课堂、上公开课等途径可以提升新教师的教学能力，但资源有限，新教师学会自我诊断与优化课堂，自主开展教学研究尤为关键。本研究的实验教师为高中数学新教师（A教师，较早接触CSMS），选择其近三年的专业成长轨迹作为研究对象。

本研究设计了按照“前测分析、中测研究、后测常态化以及总结反思”的流程开展教师能力提升案例研究。选取A教师执教的9节新授课作为研究课例，详见表1。前测分析中，A教师通过两节前测课例的测评报告，了解和学习使用CSMS系统和其中各模型指标内涵和作用；中测研究期间，通过专家引领、驻点帮扶的方式，连续3天进行高强度的观课议课、测评研讨与总结改进，同时开展教学反思专项行动的课堂转型实践研究；后测常态化实施中，围绕研究重点，结合CSMS指出的优化方向持续不断进行常态课堂的教学改进；总结反思阶段，通过对数据报告的深度解读，寻找自身的教学特点，逐渐塑造个人教学风格。

（二）研究工具与理论

1.CSMS课堂测评系统。CSMS是人工智能技术与教学实践相结合的智能化课堂洞察工具，以4C技能为核心，重点分析课堂教学结构，从教师主导与学生主体两个角度，将课堂教学表现分为九大评分领域，每个评分领域对应3～6个不等的评分细项，共计45个细项指标。CSMS操作简单，只需上传课堂实录便可自动生成课堂分析报告。

2.学习发生知行理论。学习发生知行理论模型阐述了学习发生的条件与路径、学习风格、有效教学方法等，创造性地将“四何”（若何、是何、为何、如何）与知行理论相结合，揭示学习发生的规律。该模型将教师外在可观测的课堂教学言语信息划分为“四何”四个部分，分别与“场景输入、概念输入、内化构建、思想练习”四种内部认知过程相对应关联，以达到量化外显课堂教学的思维激发特征目的，为CSMS课堂量化评价标准的设定提供有力的理论支撑。

三、研究过程

（一）前测分析

对A教师的两节前测课例1、2，学科组教师进行现场观课、使用CSMS诊断、课后对学生访谈调查，来了解其课堂教学整体情况、优势与不足。

1.学科组教师和教学专业人员的质性评价。A教师目标定位清晰，教学环节完整，但课堂上情感饱满度较低、课堂氛围消极，缺乏学生主体意识与评价反馈意识，不能促使学生主动参与课堂发言，无法有效激发学生主动参与合作交流的意愿，在课堂艺术、课堂调控方面欠佳。

2.学生评价。A教师讲授的学习目标与知识体系都比较清晰，但学习体验一般，同学之间合作交流少，思考时间短，无法跟上教师授课节奏，希望能够有更多的时间让学生深入课堂思考，激发思维活跃度。

3.CSMS测评。将两节前测课例的课堂实录上传至CSMS分析，发现各项课堂指数偏低，评价反馈、合作交流以及学习体验方面分值均在6分以下，师生互动少，课堂类型为讲授型。CSMS客观反映了A教师课堂教学问题，与学科组教师和教学专业人员以及学生对两节前测课例的评价高度吻合。

从质性评价到CSMS的量化评价共同指出，A教师在课堂艺术、课堂调控、思维激发、评价反馈、合作交流、学习体验六个教学表现方面均存在明显不足。A教师今后优化方向为：提高教学语言凝练度、给予学生正面及时的课堂评价反馈、增加互动交流的机会、延长学生思考与表达的时间，以此提升学生学习体验感，促进教学目标的达成。

（二）中测研究

1.大数据课堂研究项目。新教师的成长需要课例的打磨与专业引领。在大数据课堂研究项目中，A教师根据专家的专业指导以及CSMS及时反馈的数据，优化教学设计以及课堂教学结构，时刻关注学生的课堂参与度以及教学语言凝练度，运用学习发生知行理论激发学生深层思维。

A教师在大数据课堂研究项目中完成的课例3、4、5测评数据见表2（由于测评时未上传教学设计，目标定位指数已去掉，为方便横向对比，已将所有课堂指数统一换算成满分为10分），数据显示，A教师在教师主导维度，思维激发表现突出，均为9.29分，课堂调控、评价反馈表现相对稳定，而课堂艺术表现不够理想；在学生主体维度，学生学习体验非常好，整体发展、合作交流、学习体验表现相对稳定且突出，均在9分以上。

A教师的教学基本功较2021年有很大提升，但由于授课经验有限，课堂艺术方面提升缓慢，目标达成方面起伏较大，这与A教师所处的职业发展阶段所面临的教学困惑相吻合。

2.教学反思专项行动。A教师积极进取，借助CSMS践行课堂转型。A教师在教学反思专项行动中共2节重复课例（课例6、7）的CSMS指数见表2。数据显示A教师在教师主导维度表现突出，特别是在课堂艺术方面，相比于前5节课例大幅提升，均在9.5分以上，但学生主体维度，整体发展指数下降，说明A教师在平衡教师主导维度与学生主体维度的能力方面有待提升。CSMS指出，A教师在课堂艺术方面有比较大的进步，但整体教学表现不够稳定，主要表现在某个指标的提升容易导致另一个指标的下降，而目标达成相比于上一个阶段较稳定但还存在较大改进空间。

（三）后测常态化

A教师利用CSMS大数据报告伴随式分析常态课，运用学习发生知行理论进行教学设计，借助CSMS了解课堂实施情况，对常规教学进行反思与及时优化改进，实现自主教研，提升课堂教学能力。

在后测2节课例的CSMS报告中显示，A教师在教师主导维度的课堂艺术方面表现依旧突出，均在9.6分以上，评价反馈、学习体验表现方面一改初入职场时候的课堂样态，但大数据指出整体发展方面表现不稳定，还需重点关注。

（四）A教师近三年成长轨迹

由A教师入职三年以来的成长轨迹雷达图（图1）可直观看出，A教师在课堂表现的9大分析领域的表现整体提升。显著提升的方面有课堂艺术、思维激发、评价反馈与学习体验，其中，保持比较稳定的是思维激发、学习体验；持续进步的有课堂艺术和评价反馈；表现不稳定的是课堂调控、整体发展以及合作交流；需要重点关注的是目标达成。这为A教师今后进一步自主优化课堂教学指明优化方向。

（五）运用CSMS课堂报告改进教学设计

1.课例“组合数”三次执教的整体情况。A教师课例6的课堂指数见表3，CSMS显示该节课在整体发展、学习体验与目标达成方面表现欠佳，需要重点关注。据此，A教师复盘课堂实录，结合CSMS数据报告，对教学目标与例题的教学组织进行如下调整。

关于整体发展：根据《普通高中课程标准2017年版2022年修订》要求与学情预设的学生学习方向，教学目标的定位要重点突显方法技能与思维训练过程（详见表4）由此能有效校准课堂教学策略与行为。A教师有意识地提升教学语言可理解度来调整教学用语和教学节奏，在新知探究部分以环环相扣的问题串形式引导学生探究排列数与组合数的关系。CSMS灵敏地反映出这一调整，整体发展指数由7.16上升到7.29，最后到7.57，有所改进。

关于学习体验：A教师复盘课例6，发现给予学生思考与回答的时间不充分，学生的想法没有完全表达出来。据此，A教师延长学生思考与发言的时间，运用积极正面的话语鼓励学生大胆猜想、严格验证，推动学生主动参与和充分表达解题见解。调整后，在课例7、9的学生课堂反应分析中，学生发言时长由6分13秒提升至10分57秒，发言的充分表达量由5次提升至18次，学生发言人次由82次提升至90次。调整后的课例7、9的学习体验指数由7.69大幅上升至9.55，最后达到9.90，显著提升。

关于合作交流：A教师放慢上课节奏，对学生不理想的回答或创造性的想法给予肯定与正确引导，同时兼顾其他学生的补充想法。由教学活动类型图（见图2）可知，三节课的课堂类型均为混合型，而课例7和9的教师行为占比（Rt）更少，师生行为转换次数占比（Ch）更多，更有利于学生参与课堂，说明课例7和9课堂上师生互动氛围更浓厚。报告显示，课例6、7、9的师生互动比依次是：1.73，0.94，1.08，由S-T模型的师生互动曲线，直观看出这三节课的师生互动情况发生明显的变化，调整后的课例7、9中学生课堂表现更加活跃，学习体验指数（见表3）由8.34上升至8.56，最后上升到8.75。

2.课例“组合数”三次执教反思。“双新”课堂注重学生核心素养的培养与整体发展，A教师应在遵循学生身心发展规律的基础上，设计兼顾学生的不同个性和思维特点的教学活动，给予学生充分的自我展示的机会。

学习体验是高效课堂的重要指标，直接关系到学生的学习效果。A教师在课堂上以饱满激情的状态实施教学，鼓励学生大胆发言，提高学生参与发言人次，引导学生充分与稳定表达观点，积极调动课堂的互动氛围，提高学生积极情感的占比，由此提升学习体验与效果。

合作交流是课堂教学的重要学习方式与互动策略。A教师需设计有核心指向的合作学习任务，鼓励学生积极参与，提高互动的质量与效率，对于学生的互动表现及时给出正面积极的评价反馈。