探索在初中英语阅读教学中整合语言技能的教学策略

摘   要：英语教学的目标更重要的是培养学习者综合运用语言的能力。通过分析初中英语阅读教学中存在的问题，阐明在阅读教学中整合语言技能的重要性，并以人教版《英语》九年级全册教材第一单元Section A-3a中的阅读为例，阐述如何在初中英语阅读教学中整合听、说、读、写、看的语言技能，促进学生多感官参与，以提升学生的综合语言运用能力，帮助学习者在真实情境中合理有效地使用英语。

关键词：初中英语；整合语言技能；阅读教学；综合语言能力

中图分类号：G633.41  文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2024）35-0025-05

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）提出语言技能是英语课程内容的要素之一，为学生获取信息、构建知识、表达思想、交流情感提供途径。语言技能分为理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习的过程中相辅相成、相互促进。

在传统英语阅读教学中，课堂常侧重单项语言知识的培养，导致听、说、读、写、看基本技能出现割裂的现象，它们在真实沟通中的互动性和整合性常被忽略。然而，在实际语言使用情境中，这些技能是紧密相连且相互依赖的，这就要求我们同时调用这些技能以进行有效交流。因此，现代英语教学趋向于采用更加整合的方法，即通过综合性的活动来提高学习者的语言能力。这就要求教师在教学中着眼于多种语言技能的整合，培养学生综合运用语言的能力。

二、当前初中英语阅读教学的问题思考

当前初中英语阅读教学在理念、内容以及评价方面存在不足，特别是缺少对学生语言技能整合的关注和综合语用能力的培养。

（一）教学理念与方法

现阶段，我国初中英语阅读教学在教学理念上仍存在问题。传统教学理念尚未得到根本转变，在阅读教学中教师更多通过选择、判断题目等评价方式衡量学生是否读懂，听、说、写这几项基本技能在阅读中常被忽略，这导致学生习惯于将英语当作知识来积累，而不是作为技能来掌握。教学呈现出表层化的问题，这使学生对知识的理解和掌握表现为在每一阅读阶段对“所读内容”的表层理解。

（二）教学内容

教学内容是学生接受语言输入的重要来源，而阅读是学生获得语言输入的重要途径。现阶段英语阅读教学内容的主要来源是教材中的阅读文章，教学材料过于单一，教师往往忽略对听力材料的选择。

（三）教学目标和评价方法

在教学目标上，教师在教学过程中过分关注语言的知识技能，忽视对语言的操练和实际运用，学生缺乏实际应用语言的机会，这导致学生在听、说、读、写、看技能方面发展得不均衡。传统的教育评价方法比较单一，评价过于依赖笔试和标准化测试。受应试教育影响，为应试而教和为应试而学的现象普遍存在，这种方法难以全面评价学生的语言技能，尤其是口语和听力等实际运用能力。

三、在阅读教学中整合语言技能的重要性

语言技能整合指的是将不同的语言技能（如听、说、读、写、看）融合在一起，以实现语言的有效利用。在实际生活中，人们很少使用单一的语言技能进行交流。因此，语言整合技能的培养对于学习者掌握实际沟通能力至关重要，不可或缺。

（一）发展综合语言运用能力

《课标》提出，教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动。在阅读教学中整合听、说、写、看技能，使学生实现多感官参与，对学生进行多模态刺激，促进学生综合语言运用能力的发展。

“听”和“读”结合的教学活动会在大脑中形成更深刻的印象。 当学生在听后进行阅读时，他们通过视觉和听觉的双重刺激来巩固记忆，这样的多重感官体验有助于信息的长期记忆。“说”和“读”结合的教学活动可以加深学生的记忆。“读”是输入的来源，“说”是输出的方式，二者的结合为学生提供了语言输入和输出的机会，有助于语言知识的习得和内化。将写和读结合的教学活动可以实现对所学知识的运用。写作是学生在了解阅读材料基础上进行的语言输出活动，读写的结合构建了输入和输出的联系。“看”和“读”整合的教学为学生更清晰地理解知识、激发学习热情提供可能。视觉信息，包括图像或实物等，作为一种直观的方式，可以吸引学生的注意力，给学生提供明确的参考依据。

（二）培养学生的核心素养

语言能力是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的基础。整合性的语言教学可拓宽文化视野，丰富思维方式，外语在教授语言知识和技能的过程中需要处处提高学习者的思维能力。核心素养引导英语课程从学科教学走向学科育人，倡导英语教学应该以学生的全面发展为目标，避免传统英语教学中唯知识、唯技能的学科本位观念，转变脱离生活的零散式碎片化学习，使英语学科回归语言的本质，服务立德树人的根本任务。

（三）促进教师专业发展

在教学中更好地整合语言技能，离不开教师的作用。教师在整合语言技能的基础上，应将语言教学与培养学生的思维能力、跨文化交际能力以及批判性思维相结合。教师要具备扎实的专业知识与教学技能，了解英语学科的真正内涵与育人目标。这一过程也是教师实现自我成长的过程。

四、基于语言技能整合的阅读教学实践

本文结合人教版《英语》九年级全册教材第一单元Section A-3a中的阅读How I Learned to Learn English，阐述如何在英语阅读教学中整合听、说、写、看等多种技能。

（一）读前，看、听、说结合助读

在读前阶段，教师要根据学生的学习风格和认知方式，如基于感知模式的学习风格，包括视觉型、听觉型、动觉型和触觉型，补充与文章主题相关的多模态语言资源，帮助学生识别语言特征、辨别主题、预测文章。通过“看”和“听”与主题相关的图像、视频等材料，学生直观地感受到文化差异，打破原有的思维定势，并增强阅读期待感。同时，教师要鼓励学生就核心主题展开以讨论或写作为形式的头脑风暴，调动他们的知识储备，并激发他们生成思考和表达的能力，为接下来的阅读打下基础。

1.播放视频并提问，以看、听促说。视频作为一个高效的授课手段，在教学中有着展示信息、激发讨论、解释某一主题或内容、以及助力独立学习的重要功能。在课程正式开始之前，教师应该播放与教学议题密切相关的视频资源，帮助他们顺利地融入学习氛围。视频观看是一种信息接收的机制，它主要用于提升学生利用视觉和听觉来感知和接收信息的各项能力。

教师也可以采纳提问策略来鼓励他们回想所观察的主题。当学生在回答问题时，他们其实是把通过观看和听取所得到的信息进行了输出，这有助于增强他们的口头表达能力。

活动1：Lead in

教师在导入环节播放英文视频“Why learn English？”这是一段关于人们为什么学英语的视频，以引起学生的注意和思考，为学生创建了话题环境。学生通过观看视频材料接受有关本节课主题——How to learn English的知识素材。“how”是措施，在回答how之前要让学生了解原因“why”及学习英语的重要性。在视频放映完毕后，教师提出以下与视频相关的问题，并让学生回答：

Q1： List the reasons why people learn English in the video.

Q2： Do you think learning English is important？ What problems do you have？

2.头脑风暴，以说、听助读。在课堂中运用头脑风暴法，可以使学生在口语活动中更具创造性和批判性。在播放视频活动后，教师运用头脑风暴法，围绕所听、所看内容设计讨论的话题，并组织学生讨论，让学生在讨论中激活之前的经验。在讨论的过程中，既有表达又有倾听，听、说同时进行，输入与输出相互交替。本环节的主要目的还在于让学生对即将学习的阅读材料的背景和相关语言素材生成心理预期。

活动2： Discussion

问答结束后，教师根据视频内容设置话题讨论：How to learn English in daily life by combining examples from yourself or others？学生结合自己或身边的例子，小组之间相互讨论交流，分享自己的经验或想法，为后面的阅读活动做铺垫。

（二）读中，以读促说

教师应以多元化的方式讲解文本内容。通过引导学生进行深入阅读和互动式提问，教师帮助学生挖掘文本语言所蕴含的深层意义；同时，教师也可以倡导小组开展合作与互助学习，促进学生之间的交流，提升学生的语言表达能力，进而培养学生的综合素养。

活动1： Skimming

教师指导学生通过略读文本（skimming）来提取有关主题的信息，并且让学生描述与阐释。学生完成以下口语表达问题：

Q1.What’s the main idea of the passage？

活动2： Scanning

教师要求学生精读（scanning）文章，鼓励学生深入探究文本，并设置以下问题：

Q1.Why did Wei Fen find it difficult to learn English？

Q2. What did she do in English class？

Q3. What is the secret to language learning？

Q4. Summarize your shortcomings in English learning and how to learn English intelligently in the future.

（三）读后，以读促说，以读促写

阅读后开展写作活动，学生应用阅读中积累的词汇和语法知识，提升自己的语言水平。教师需要培养学生的综合技能，并鼓励他们在现实生活中运用所学知识来解决问题，将知识“活化”。教师还可以将文化教育整合到教学过程中，从而丰富学生的文化经验并加强文化意识培养。通过讲述与写作的活动，学生能够在一个充满活力的课堂中自主地利用语境来表达自己的思想。

活动1：Retelling

学生在全面理解文章语言知识和主题意义的基础上，用自己的话阐述主人公的故事。

活动2：Writing

教师为学生布置写作任务，如“你的美国朋友Peter最近在学习汉语方面存在很多问题，请写一封信为他提出建议。”

五、在阅读教学中整合语言技能的策略

结合教学实践，要想在阅读教学中整合语言技能，这就需要教师在教学中做出调整，在实践中培养学生的综合语言运用能力。

（一）教学方法

在阅读教学的不同阶段，教师应当展开多样化的教学设计，将阅读与其他方面的语言技能相结合。读前阶段，通过看、听与文章内容相关的音频或视频，学生了解相应的背景知识。或者引导学生进行内容预测，鼓励学生根据提供的标题、图片等预测文章的内容，这可以通过小组讨论也就是说的方式实现，目的是培养学生的口语表达能力和逻辑思维；在读中阶段，教师要致力于将培养阅读技能与培养其他方面的语言技能相结合；读后阶段，语用活动必不可少。可以要求学生对文章进行复述，即用自己的语言来阐述文章内容。还可以以对话和反思的方式，引导学生围绕阅读材料中的主题、观点或情节展开讨论，这些都能提高学生的语言表达能力。除此之外，开展写作活动，例如续写或写读后感等，可以为培养学生的写作技能提供机会。视觉辅助工具也是有效的方法，结合图表以及思维导图等，达到帮助学生整理和分析阅读材料的目的，加深他们的视觉记忆和理解。

（二）教学内容和工具

在阅读课程的教学过程中，如何规划教学内容和选择合适的教学工具变得尤为关键，同时还需要鼓励学生以多个感官积极参与，来达成在阅读教学活动里综合语言技能的目标。