“双减”背景下初中物理复习课的建构初探

摘   要：“双减”背景下，如何减轻学生过重的学习负担，处理好作业“质”与“量”的关系；如何提高初中物理的复习效果，以促进学生身心发展，是摆在每一位教师面前的重要课题。对此经过不断地思考、实践，教师们得出了“深度备课是减负提质的基础，思维导图是减负提质的出路，方法引领是减负提质的关键，作业设计是减负提质的捷径”这一结论，以期以此为初中物理的复习教学提供参考。

关键词：初中物理；双减；复习设计；建构策略

中图分类号：G633.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）11-0004-05

“双减”背景下，如何提高初中物理复习课的教学效果，是每一位教师面临的新课题。为深入研究这一课题，我们申请了河北省教育科学“十三五”规划课题“以学生为主体的课堂教学策略研究”（课题编号：2004134）和邯郸市教育科学研究十三五规划课题“提高初中线上教学有效性的策略研究”（课题编号：20ZD019），以期达成“双减”减负提质的目标，具体研究如下：

一、深度备课是减负提质的基础

一线教师在复习教学中，大多只是照本宣科地唤起学生对教材的回忆。这种做法有三大缺陷：一是缺乏对教材的深度挖掘和广度推展，且知识呈现出“前学后忘”，即碎片化、断续化，而在应用层面上则呈现出“孤陋寡闻”的现象；二是教材中的重点、难点、易错点未能高屋建瓴地得到科学处理，以致学生学习的概念不清、规律不明；三是备课设计随心所欲，教学结构缺乏条理性、层次性、探索性、开放性和逻辑性。

因此深度备课要注重拓展教材的广度，挖掘教材的深度，尤其是教材中概念的建立、规律的形成等知识，必须从实验入手，以方法引领，然后围绕重点和难点，引导学生深入掌握其内涵与外延，如此可扫清学生的认知障碍，进而使其在知识的形成过程中建立物理科学观念。

案例1：电功概念的建立。

电功概念的建立过程，是先从大量的事例中获取感性认知，然后通过分析、概括等抽象思维方法得出电功概念的过程。但其中概念影射的电功数学表达式却很难从实验数据中精准得出，这会导致学生在认识上囫囵吞枣，效果欠佳。对此，如果教师能从理论层面用演绎推理的方法来对其加以弥补，这样既能巧妙突破认识的难点，熏陶思维的积淀历程，又能为课后的作业训练减少强度。

1.理论推导电功W与电流I的定量关系图1（电压、通电时间相同）

结论1：当电压与通电时间相等时，电流通过导体做的功与通过导体的电流成正比。

2.理论推导电功W与电压U的定量关系图2（电流、通电时间相同）

结论2：当电流与通电时间相等时，电流通过导体做的功与这段导体的电压成正比。

案例2：欧姆定律的形成。

教材中的“电流与电压、电阻的关系”和“欧姆定律”两节内容，并没有对欧姆定律的公式如何得出做好衔接，所以教师在备课时要做好整合。教材中的欧姆定律适用条件和范围只停留在语言文字上，并没有从实验上对其加以验证，所以学生难以对其有更深层次的理解，且在知识层面上的掌握也不能系统和完整，这导致学生在应用层面上尤其是课后作业中常常出错，甚至无从下手。如果学生能多次观察“电流与电压、电阻的关系”实验数据，并进行归纳推理就不难获取欧姆定律的公式，同时这样还可有效解决教材衔接的问题。如果能科学设计实验，然后再进行数据对比和分析，如此既能较好地揭示规律成立的条件，又能深度体现知识的构建、形成过程。

设计说明：深度备课既要体现“从物理走向社会，从社会走向物理”“关注科技发展”的教学理念，又要注重对教材内容广度与深度的拓展、挖掘与整合；既要从学科思维方法和实验创新的角度，着力处理好物理概念与规律之间的关系，又要挖掘出概念与规律的内涵与外延，如此可使学生更深层次地理解物理概念与规律。另外深度备课还要充分了解学生的认知阈度，即“认识特点、思维特点、生理与心理特点以及学生的世界观、价值观”，并努力做到“有的放矢”。除此之外深度备课还要密切联系实际，理顺“提出问题—分析问题—解决问题”的过程，以强化思维培养，同时渗透人类文明发展史和前沿科学技术的应用，如此可使学生传承并树立正确的人生观。

二、思维导图是减负提质的出路

学生在复习过程中，接受的知识具有碎片化和不连续性等特点，因此常常出现前面学后面忘的现象，且疲于大量的押题训练，这导致学生高耗低效、不堪重负。对此，如果能从思维导图的角度厘清知识间的逻辑关系，并将所学知识进行归类总结；如果能站在物理观念的角度逐级、分层弄清一级、二级和三级主题之间的从属关系；如果能站在单元或章节的角度将核心知识联系在一起，以提炼出核心学习内容，进而形成纵横交错的知识体系，就能达到将知识伸缩自如、融会贯通的目的，即学起来“越来越厚”，用起来“越来越薄”。

案例3：用思维导图展示电学核心知识结构（如图3所示）

设计说明：思维导图是提升学习效果，避免知识碎片化、断续化，减轻过重记忆负担的有效方法。思维导图在物理教学中的重要作用：1.能从宏观上居高临下地建构物理观念，厘清一级、二级、三级主题间的逻辑关系；2.能从微观上展示思维的联结，厘清不同知识模块的从属和联想、推理过程；3.能从智力开发上使左右脑整合协调，并对知识进行联想、同化、吸收。思维导图既从整体上构建了知识链接的全面性、层次性，又将不同层级的知识链接落到了实处。

三、方法引领是减负提质的关键

科学思维方法和学科方法指导是课堂教学中的永恒主题。好的方法不仅能快速分析、解决问题，转变思维方式，提升思维技巧，还能减轻作业负担、提升物理学习效果。因此，教师要教会学生利用科学思维方法，如逻辑思维中的“归纳法”“演绎法”“类比法”“等效法”等；并灵活运用学科方法，如“转换法”“控制变量法”等；同时不断挖掘、总结学科解题方法，如“极端法”“试探法”“理想法”“分割法”等。有步骤地渗透和训练这些方法，既有助于教师指导学生的学习，培养学生的思维，并促进其思维发展，又有助于不断发掘隐性的物理规律等，落实物理学科核心素养。

在习题训练中学会将问题归类，如“称量类”“图线类”“数据处理类”“易错习题类”等，然后在归类中经探讨发现有价值、有新意的问题，如此可获得触类旁通之效果。通过习题的条件变换、因果变换等方式，找出变化规律，然后挖掘出习题规律的共性问题，并探索“一题多变”“一题多解”“一题多问”。即通过不同的情境，抓住问题的本质，提炼相同的归因，以实现“多解归一”的思维创新过程，如此可使更多的知识得到应用。同时通过不断地总结、探索、优选最佳解决问题的方法，以使更多的方法得以应用，还可以提升学生求异创新的发散思维水平，如此有利于达成减负增效之目的。

案例4.画出图5甲的等效电路图。

识别电路既是整个电学学习的基础，又是初中物理教学的难点。有些电路错综复杂，因此学生不能准确理顺用电器之间或用电器与仪表之间的串、并联关系，这导致其常常感到无从下手。对此，教师可开发总结一些方法，并用这些方法引领学生学习，如此可有效解决这一问题。如图5所示用动画展示电路变化的过程可巧妙破解画出等效电路的难点。

设计说明：无论是感知学习材料、理解所学知识、掌握学科方法、迁移运用知识、进行学习反思等过程，还是提出问题、分析问题、解决问题、师生互动、生生互动等活动，其核心都是思维。因此，培养和训练学生的物理思维是物理学习的基石，也是课堂教学的核心。同时在物理课堂教学中促进学生积极思维、发展其思维能力，还能有效减轻学生过重的作业负担，发展其核心素养。

四、作业设计是减负提质的捷径

当前，作业存在的问题主要是形式单一缺乏系统性、机械重复缺乏趣味性、杂乱无章缺乏针对性、“一锅全烩”缺乏层次性、大量训练缺乏方法性，即未能处理好作业“质”与“量”的关系，这给学生造成了学习压力，进而导致学生厌学。

哈里斯·库帕的研究表明，初中生的作业时间与学习成绩成明显相关。即在合理范围内，作业量增加，初中生的学习成绩也会随之不断提高，但如果作业量超过一定限度学生就不会有更大的进步了。因此我们在进行作业设计时要注意以下几点，如此可使学生在兴趣盎然的状态下学得更多、学得更快、学得更好。

（一）注重作业设计的“惑”

例2.一个实验用的电动机与电流表串联后接在6V的直流电源上，闭合开关后，电动机不转动，这时电流表读数为5A，检查发现电动机齿轮被卡住，排除故障后，电动机带动负载转动时，电流表读数为1A，此时，电动机的功率是6   W，电动机所做的机械功率是  4.8  W。

（二）注重作业设计的“趣”

例3.充电宝内部的主要部件是锂电池，充电宝铭牌上标注了锂电池的电压和容量，民航局规定严禁携带额定电量超过160W·h的充电宝乘机，则电压为3.7V、容量为下列数值的充电宝可以带上飞机的是（ABD）

A．10000mA·h   B．40000mA·h

C．50A·h          D．30A·h

（三）注重作业设计的“汇”

例4.如图6所示电路，电源电压保持6V不变，滑动变阻器的最大阻值为15Ω，定值电阻R2为5Ω，电压表示数为U1，R2的电功率为P2，电流表示数为I，闭合开关后，移动滑片P，下列图像可能正确的是（D）

（四）注重作业设计的“质”

例5.如图8所示，电源电压恒为6V，电流表量程为“0-0.6A”，电压表量程为“0-3V”，滑动变阻器、小灯泡L（灯丝电阻不变）分别标有“20Ω1A”“2.5V0.5A”字样。在保证电路安全的情况下，移动滑动变阻器的滑片，下列选项中正确的是（AC）

A．电流表的示数变化范围是0.24A-0.5A

B．电压表的示数变化范围是1.2V-3V

C．滑动变阻器连入电路的阻值变化范围是7Ω-20Ω

D．滑动变阻器的最大电功率1.8W

例6.如图9所示，已知灯泡标有“5V 2.5W”的字样，灯泡电阻恒定不变，滑动变阻器标有“30Ω 1A”的字样，电源电压为6V。闭合开关S，在保证电路安全的情况下移动滑片。滑动变阻器的最小功率为   0.5    W。

（五）注重作业设计的“活”

例7.在综合实践活动中，物理兴趣小组的同学们用大豆、花生等食材制作了美味豆浆。为测量豆浆的密度，他们从实验室借来相关实验器材分别设计如下实验方案：

方案一：

1.用天平测出空烧杯的质量m₁；2.在烧杯中倒入适量的被测豆浆，测出它们的总质量m；3.将烧杯中的豆浆倒入量筒中，读出豆浆的体积V；4.利用密度公式计算出豆浆的密度。

方案二：

1.在烧杯中倒入适量的被测豆浆，测出它们的总质量m；2.将烧杯中的部分豆浆倒入量筒中，读出豆浆的体积V；3.测出烧杯和杯中剩余豆浆的质量m1；4.利用密度公式计算出豆浆的密度。

方案三：

1.在量筒中倒入适量的被测豆浆，读出豆浆的体积V；2.用天平测出空烧杯的质量m1；3.将量筒中的豆浆倒入烧杯，测出总质量m；4.利用密度公式计算出豆浆的密度。

（3）分析以上三种方案，请写出你认为合理的设计方案中豆浆的密度表达式ρ_{豆浆_}____；你再任选其中一个不合理的设计方案，并分析不合理设计方案的原因：如方案______，是由于在测量豆浆的______时会产生较大的误差，使得计算出的豆浆密度值偏______。

设计说明：学生的基础不同、能力不同，所以要分层设计作业。即使得作业具有个性化，如识记性、理解性、应用性、综合性、探究性、创新性，如此既能保证作业的质量和多样化，又能强化学生的思维培养。把作业当作课堂教学的必要延伸和拓展，明确作业总量并加以适度控制，即提高作业设计的质量，既可促进所有学生的基础性发展，又可真正促进学生的全面发展。

适度控制作业的“量”是为了更好地提高作业的“质”。从作业内容上看，其既要关注不同学科知识之间的联系，又要重视知识与学生个体生活经验的整合，除此之外还要体现学校所学知识与社会整体发展的关联。从作业形式上看，其要控制作业的总量，提高作业设计的质量，以凸显作业设计的“惑”“趣”“汇”“质”“活”，如此可促进学生的全面发展。