用好课后习题实现“教—学—评”一致性

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“教—学—评一体化”的概念。针对学业水平考试——中考，课堂教学要实现“教—学—评”的一致，用好课后习题。为此，要将课后习题当作阅读过程中学生需要解决的问题，而非是要解答的试题。在阅读教学中，教师通过为学生示范解决问题的方法，引领学生亲历解决问题的过程，可帮助学生提升思维品质，发展其独自解决问题的能力。

关键词：中学语文；教—学—评；课后习题；课堂教学；学生考试

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）11-0026-03

“教—学—评”一致性，即在课程标准的统一指引下解决“教什么”“学什么”“评什么”这三个方面的问题。对于一线教师而言，“教什么”可以自己做主，学生“学什么”可以由教师引领，评价“评什么”，尤其是学业水平考试——中考——考什么，却是专家做主的事情，是一线教师无法左右的。因此，如何实现“教—学—评”一致性，我们可以这样思考：“教—学—评”一致应该包含两个方面的内容，一是教什么考什么，在《语文课程标准》“评价建议”部分就要求“体现新课程理念，严格依据学业质量要求命题，保证命题框架、试题情境、任务难度等要符合学业质量要求”，这是对命题专家的要求。二是一线教师要考什么教什么，努力实现学业质量标准的要求，因为学业质量标准具有“引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据” 的作用，同时，“教师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特的育人功能”。如此，认清学业水平考试——中考——这个教学指挥棒的指向，通过改变教学行为、教学内容等方式来适应考试，让教师教的、学生实际学的和教学评价关注的都统一到课程目标、课程内容、学业质量标准上来，就能顺利实现“教—学—评”的一致性。

通过分析2022年河北省中考语文试卷，我们发现，绝大多数考题是以教材中的课后习题为原型的。因此，用好课后习题，发挥其“母题”功能，是实现“教—学—评”一致性的有效途径。2022年河北省中考语文试卷第13题就是以统编教材七年级下册第18课《紫藤萝瀑布》课后思考探究一第2问和七年级下册第17课《短文两篇》课后思考探究二第1问为原型题的。为了便于解说，三题抄录于下。

13.选文提出了最好的结尾要有“余味”“余音”。请从下面提供的两篇课文结尾中任选其一，简要分析其“余味”“余音”。（3分）

【甲】在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。（《紫藤萝瀑布》）

【乙】孔子云：“何陋之有？”（《陋室铭》）

一作者不仅描写了眼前的紫藤萝，还回忆起过去的紫藤萝。这两者有什么不同？从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”，你感受到作者的情感有了怎样的变化？

二《陋室铭》结尾引用孔子的话“何陋之有”，有什么深意？与同学交流一下，在物质生活日益丰富的今天，应该如何看待作者所说的“惟吾德馨”？

试题要求“分析其‘余味’‘余音’”就是要求指出《紫藤萝瀑布》《陋室铭》两文结尾的“余味”“余音”是什么，亦即两文结尾表达的是什么意思，给读者留下了什么样的印象，引发了读者怎样的思考，实际上就是读者对两篇文章结尾的理解。《紫藤萝瀑布》思考探究一第2问包含着对文章结尾的理解，《陋室铭》思考探究二第1问就是对结尾的理解。

《紫藤萝瀑布》开头“不由得停住了脚步”，是被紫藤萝花的辉煌繁盛吸引，驻足观看；结尾“不觉加快了脚步”，是因为感受到生命永恒的价值，精神振奋鼓舞。“何陋之有”一句，语出《论语·子罕》，原话是“君子居之，何陋之有？”作者截取后一句，一方面暗含着以“君子”自居的意思，另一方面巧妙地回应了开头“惟吾德馨” 一句——陋室不陋关键在于“君子居之”，即本文开头所说的“惟吾德馨”。

可见这道中考试题只不过是课后习题的不同问法而已。考试所考的正是教师应教的、学生应学的，体现了“教—学—评”的一致性。

最好的学生答案是这样的：

【甲】结尾的“加快脚步”，写出了作者受紫藤萝顽强生命力的鼓舞，精神振奋，给人留下无尽联想空间，余味无穷。

【乙】结尾引用孔子的话，暗含着以“君子”自居的意思，表现了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣，用问句，引人思考，言有尽而意无穷。

这样一个“复现”课堂教学中师生共同解决课后习题过程的试题，难度要比学生独立面对一个新问题小得多。但是从学生的考场答题情况来看，学生该学的没有学会。一是试题要求回答“是什么”，不需要回答“怎么样”。答案【甲】中“给人留下无尽联想空间，余味无穷”和答案【乙】中“用问句，引人思考，言有尽而意无穷”，很显然是答非所问，画蛇添足。二是要求分析却不分析。试题要求“分析其余味余音”，就需要考生不仅说出“余味”“余音”是什么，还要说出这样理解的理由，思维的过程。三是结论错误。

课堂教学明明已经讲过的课后习题，学生为什么还不会答呢？重要的原因就是教师在教学过程中只是将课后习题当作试题来处理，而没有将其当作阅读过程中学生需要解决的问题、要完成的任务来处理。

将课后习题作为试题处理，只需就题论题，给出正确答案即可，教学以给出正确答案为结束。如果将其作为学生阅读过程中要解决的问题来处理，目的是教给学生阅读方法，培养学生的阅读能力，为学生独自解决问题做准备。因此，在教学过程中就需要教师为学生示范解决眼前这个问题的方法，引领学生亲历解决问题的过程，从而使学生在解决“这个问题”的过程中学会解决“那个问题”。

其实，即使将课后习题作为试题处理，只满足于给出正确的结论，不示范解决眼前这个问题的方法，不引领学生亲历解决问题的过程也是不符合答题要求的。《语文课程标准》的“评价建议”部分就要求命题要充分展现学生在语文学习过程中形成的能力、方法，以及情感态度与价值观的综合发展情况。

教师处理课后习题的过程中如何为学生做好示范，仅以《紫藤萝瀑布》思考探究一第2问为例：从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉加快了脚步”，你感受到作者的情感有了怎样的变化？要解决这个问题，就需要引导学生分析理解开头“不由得停下脚步”的原因。“不由得”是“忍不住”的意思，作者忍不住停住脚步，说明作者受到了强烈的刺激。那么是什么刺激了作者，让她忍不住停下脚步呢？这样开头就引出了下文对紫藤萝花的描写。学生要去阅读文章，感受文中描写的紫藤萝花的辉煌繁盛。但是如果仅仅理解到花开的繁盛还不足以解释“不由得停住脚步”的原因，还要让学生去理解作者在后文为什么又写起过去的紫藤萝：作者看着眼前的紫藤萝，想起以前的“稀落”“伶仃”的紫藤萝，过去的与现在的紫藤萝花形成强烈对比，正是紫藤萝花由衰而盛的巨大反差深深刺激了作者，使她感受到眼前的紫藤萝花“这样盛”“这样密”，内心受到强烈震撼，这才有了“不由得停住了脚步”的举动。词语是前人认识世界的眼睛，阅读时要借助词语还原出作者眼中的世界：因为过去紫藤萝花的“稀落”“伶仃”，眼前紫藤罗花的“辉煌”才吸引了作者，使作者驻足。

作者为什么又说“不觉加快了脚步”呢？作为文章的结尾，它应该是上文的必然结果；作为事件的结果，它应该是发生在前的事的必然结果。因此学生需再回到文章，根据前文的叙述去分析理解。前文写到藤萝花由衰而盛的巨大变化。眼前，紫藤萝花开得繁盛辉煌；过去，它也曾经历过不幸。眼下，小弟也正在经受不幸，如同过去的那株紫藤萝花一样。但是，这不是自己沉沦彷徨的理由，因为每一个生命的个体都会消亡，但是对于整个人类来说，对于生命来说，会有另一个新的生命诞生：“生命的长河是无止境的。”这样，作者由花想到人，由个人想到整个生命，内心豁然开朗，精神振奋起来，所以才“不觉加快了脚步”。

分析至此，这道课后习题才解释清楚。这道题解释清楚了，整篇文章也理解透彻了。对于这道题的处理，没有只是把它当作一道试题简单抛给学生问题的答案，更没有仅仅基于文章的结尾直接给出答案，而是以此题作为阅读理解这篇文章的一个问题，贯穿起整篇文章的阅读，也就是在理解全篇的基础上得来答案。这是因为虽然文章是一个整体，结尾只是文章的局部，但是文章是由局部构成的整体，局部是文章构成整体的局部。为了解决这个问题，师生穿行在文字的丛林中，细致研读，对文章形成清晰而深刻的认识。教师在引领学生思考研究的过程中，为学生示范了思维过程，教给学生解决问题的方法。学生经历了这个过程，明确了解决问题的方向，找到了解答问题的路径，收获了答题的真实体验。有了解决课堂教学时“这道题”的经历，学生面对考卷中的“那道题”时才可能独立应对。这就是一线教师应做到的“教—学—评”的一致性。

需要注意的是，在课堂教学中，教师一定要引领学生经历答题的思维过程，这个过程必须是学生积极思维、主动参与训练的过程，是学生从无知到有知、从不懂到懂、从不会到会的过程。这个过程不能以教师的分析代替学生的思考，不能以教师的结论代表问题已解决，否则就不可能实现真正的“教—学—评”一致。