基于学程设计的语文学习情境创设策略
作者： 王焱摘 要：高中生思想比较成熟，对学习情境有理性需求。教师通过观照学生学程安排推出学习情境方案，借助媒体情境、问题情境、演绎情境、读写情境的应用，给学生带来更多的学习启示，顺利启动学生学科思维，引导学生展开探索学习，并在创造性思考和交流中达成学习共识。
关键词：高中语文；学程设计；学习情境
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）11-0029-03
所谓学程，原意是指学历文化程度，这里是指学习程序和学习方案。在高中语文教学情境设计时，教师要对学生学程安排做明确设定，然后推出适合的学习情境方案，学生回馈主动，则教学启动效果鲜明。在具体执行过程中，教师需对教学制约因素有客观判断，精选情境方式，做好学情对接处理，以满足不同群体学生的学习需求，提升教学助力支持。学习情境方式众多，其中媒体情境、问题情境、故事情境、演绎情境、读写情境都是学生比较认同的，教师需要做出理性安排。
一、确认学程目标，创设媒体学习情境
在语文学科教学设计环节，教师要对学情有一定了解，以确定教学目标的设计，为学生规划清晰的学程方案。为激发学生学习的主动性，教师可借助媒体手段，展示有声有形材料，调动学生学习感官。学生进入学习后，在不同操作环节需要不同技术的支持，因而教师应深度介入学生学程，针对学生学习需要作出科学安排，并在不同环节推出不同的媒体学习情境，从而获得丰富的课堂调动效果。
比如教学《百合花》，这篇课文为小说，学生阅读文本之初，教师利用多媒体播放《百合花》同名电影片段，提出观看要求，让学生结合小说阅读，梳理小说情节，解读小说人物，接受心灵的洗礼。电影片段虽然不是很长，却具有极强的震撼力，学生在观看电影片段时，无不深受触动。在阅读环节，学生都能够做对接处理，矫正阅读态度，以更饱满的热情，讨论小说主人公。教师组织学生展开互动交流活动，让学生主动介绍自己的鉴赏体会，具体分析小说主人公性格特点和思想品质。如此，学生既有电影观看经历，又有文本阅读体验，其鉴赏分析会更有情感，专业性也会大大加强。
在这个教学情境设计中，教师利用媒体手段播放电影片段，是比较有创意的设计，因为有同名电影资源可以利用，可将学生带入特定的学习情境之中。通过调查，教师发现学生大多数没有看过这部电影，因此，教师可以先期组织学生做整体阅读，对小说情节和人物有整体了解后，再推出电影片段。在观看电影片段时需做对应思考，可对小说人物有全新的认知。由此可见，一个电影片段具有极强的调动力，学生视听感官受到触动，其阅读学习主动性会大大加强，说明教师学习情境设计是比较成功的。
二、理顺学程路线，创设问题学习情境
教师对学生学程作出科学规划，其辅学手段应用更为广泛，其中设计思考问题，组织学生展开问题讨论，是最为常见的方法应用，特别是课堂辩论学习活动，学生关注度更高，参与热情更强，且在辩论学习活动中获得的学习体验更为深刻。教师及时推出讨论话题，学生积极展开辩论活动，其学习思维能快速进入学习核心，并在主动探索中建立学习共识，这样的学习情境设计无疑是具有高价值的。
比如曹操的《短歌行》，以“忧”统摄全文，借助比兴、用典等艺术手法，表达对人才的渴望，阅读这首古诗，能够了解曹操求贤若渴的情怀。为激发学生研学主动性，教师在引导学生阅读鉴赏时可以提出一些思考问题：你了解曹操这个历史人物吗？你对曹操持什么态度？诗句中哪些地方出现了“忧”呢？诗人为何而忧？这首诗的诗眼是什么？这首诗引用了哪些典故？曹操眼中的人才是什么样子？如果你做领导，你需要什么样的人才？教师问题抛出后，立刻引发学生探究的热情。这些问题虽然不是很系统，但都是学生比较关注的。在此过程中，教师应参与到学生的互动交流之中，认真听取学生的阅读见解，及时作出技术指导，给学生阅读推出一些建议，让学生矫正思考的方向，确保阅读问题的顺利落实。经过一番思考和讨论，学生对相关问题达成了共识，教师与学生展开广泛互动，能推动学生的阅读与思考。
此外，教师还应设计其他的阅读问题，给学生提供深度思考和讨论的机会。学生对这些阅读问题展开深度讨论，其感知体验将是全面的，阅读认知也会不断成长。学生对教师设计的问题比较敏感，教师针对学生阅读心理展开问题设计，能成功激发学生主动思考的热情，进而组织学生展开广泛互动，在深入研讨中建立阅读共识。教师也能组织学生展开质疑性阅读，将学生提出的阅读问题进行筛选处理，不仅可以获得不少问题资源，而且可以为组织学生展开集体研讨活动创造条件。
三、优化学程活动，创设演绎学习情境
学生学习诉求不同，对学习情境有不同的感应，教师设计课堂集体展示活动任务，要求学生主动进行对话、演绎、展示学习，能够创造更多的学习新起点。学生进入互动性、表演性、展示性学习活动之后，教师需要跟进观察和指导，提出具体的要求，推出适合的活动方案，设计灵动性演绎活动，能够对学生心理造成冲击，满足学生求知的愿望。
比如教学《哦，香雪》，面对小说体裁内容，学生有主动阅读的兴趣，教师利用多媒体展示网络素材，组织学生做课堂演绎活动。教师课前组织部分学生先阅读小说，选择其中一个情节，改编成课本剧，在课前进行排练。在课堂导学环节，教师组织学生现场展开演绎活动，学生回馈较为主动，对现场演绎活动表现出了浓厚的兴趣。教师随之布设阅读任务，要求学生深度阅读小说内容，围绕“香雪”主人公展开鉴赏分析，揭示小说主旨。学生有观看同学表演的经历，其阅读兴趣被激活，能够主动进入到研学环节，在深度阅读和广泛讨论中达成学习共识。
由此可见，学生对课堂演绎活动比较感兴趣，教师需要课前做好充分准备，为学生准备课堂演绎方案，成功激发学生学习的主动性。高中生对课堂演绎不是很热衷，但课堂演绎仍然有较强的启动力，关键看教师的设计和组织，如果能够激发学生的参与主动性，其助学效果会更为突出。教师推出课堂演绎展示活动任务，学生有观看热情，这本身就是教学契机。教师组织学生进入深度研学环节，利用多种演绎手段呈现学习感知，其操作效果显著，学生回馈主动，能形成多重顿悟。
四、延伸学程训练，创设读写学习情境
设计语文训练任务时，教师要对学生语文训练基础有充分了解，适度延伸训练维度，提出具体的训练要求，设计一些读写训练任务，可以促进学生认知的顺利内化。读后感、读书笔记、读书反思、仿写、材料分析、延伸阅读、网络搜集、网络交互等，都属于语文学科训练范畴，教师推出多种训练形式，对接学生学程，能够顺利启动学生学科思维，创造更多的学习成长点，特别是网络技术的适时应用，能够开阔学生的学习视野。学生读写训练形式多种多样，教师在训练任务设计环节进行创新引导，能够带来全新的学习局面，创造更多的训练动力。
比如教学《荷塘月色》，教师组织学生阅读鉴赏文本内容，然后推出训练任务，并现场展示邻班同学的仿写习作。学生对同学习作有阅读兴趣，纷纷展开讨论，课堂研学气氛逐渐形成。教师组织学生进行集体评价活动，鼓励学生借鉴优秀的设计方法，展开创意仿写行动。学生有阅读欣赏同学习作的经历，自然产生更有创意的想法，主动展开习作构建，在此过程中，教师及时提出一些习作注意事项，推动习作训练学程顺利开启。在习作展示环节，学生不断推出习作成品，教师组织集体展开评价活动，使读写训练进入高潮。教师针对学生训练要求展开训练任务推送，为学生提供更多直观学习和体验的机会，特别是教学情境的设计，是学生比较关注的重点，教师针对学生学习心理展开设计，可以创造丰富的学习起点。
教师现场展示邻班同学仿写习作，成功调动学生参与仿写训练的主动性。学生深度阅读教材内容，不仅对散文语言留下深刻印象，而且对景色描写方法应用有不同感知，教师根据学生学程情况，推出习作成品展示活动，能成功激发学生习作训练的积极性。与此同时，学生对读写训练最为熟悉，教师抓住学生训练心理展开设计，利用同学习作进行调度，切准学生学习心理，可赢得教学设计的主动权。
教师围绕学生学程展开学习情境设计，其适合性更高，学生认同感更强，助学效果更为明显。学生对学习情境有选择性，教师从学生学习需要出发展开设计，推出媒体情境、问题情境、演绎情境、读写情境方案，学生积极回馈，主动参与学习活动，其调动作用更为突出。教师根据学生学程情况展开教学设计，突出学生学习的主体地位，将具有更强的激发力，进而获得事半功倍的效果。
参考文献：
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