K9英语单元整体教学模式的探究

摘  要：基于主题意义引领的K9英语单元整体教学模式，通过总结主题意义，探究单元大观念；基于大单元教学思想，确定素养本位的单元整体教学目标；统整单元教学内容，重新安排单元课时及教学内容；依据子主题确定微观的课时教学目标与语篇学习目标；把握主题意义教学主线，引导学生开展深度学习；践行“学思结合、用创为本”学习活动观，创设情境，引导学生开展“问题引领式、任务驱动式”学习与探究活动，以问题解决和任务完成实现“教学评”一体化。以此来推动实施单元的整体教学，提升学生的英语学科核心素养。

关键词：初中英语；主题意义；K9单元整体教学模式

中图分类号：G633.41  文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）11-0035-08

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在课程理念中明确指出“以主题为引领选择和组织课程内容”要“遵循培根铸魂、启智增慧的原则”。“聚焦人与自我、人与社会和人与自然三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。”

《课标》在教学建议中倡导“推动实施单元整体教学，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。”

自2022年4月下旬《课标》颁布后，全国掀起了学习《课标》的热潮。一些专家学者通过线上讲座或视频会议等形式也对《课标》进行了详细解读，广大中小学教师受益匪浅。由于教育环境存在差异（城乡差别、学情各异）及师资水平参差不齐，因此，目前的中小学英语教学依然存在着教学内容碎片化、学生学习浅表化、素养培养边缘化等现象。教师在英语教学中仍有下列问题：注重语言知识的传授，轻视语言能力的培养；重机械输入和机械输出，轻应用实践及迁移创新；注重教书，忽视育人；注重学生应试能力的训练，忽视学生核心素养的培养；重点关注单个语篇表层意义的理解和记忆，忽视对主题意义整体性的建构以及以单元主题意义引领的单元内所有语篇的关联及深度学习；注重教师传授主导性，忽视学生认知主体性。上述现象和问题严重阻碍了学生英语核心素养的形成与发展。因此，教师必须用《课标》中先进的教学理念指导自己的教学行为，树立单元整体教学的理念和单元统整的意识，围绕单元主题引导学生深入学习，从对文字意义的机械记忆与浅层理解上升为对主题意义及其内涵的深层理解、内化、应用与创新，促进学生从低阶思维向高阶思维发展，从注重综合语言运用能力的培养升华为聚焦学生核心素养的培养及“立德树人”目标的达成。这样才能实现习近平总书记强调的课程内容要发挥“培根铸魂、启智增慧”的作用，才能引导学生形成并不断提升自己的核心素养，才能培养学生适应未来发展的正确价值观（寻求或坚持把事做正确）、必备品格（愿意并习惯做正确的事）和关键能力（能做成事），才能落实《课标》提出的“立德树人”的育人目标。本文拟就当前中小学英语教学中存在的上述问题重点探讨“基于主题意义引领的K9英语单元整体教学模式”。

一、总结主题意义，探究单元大观念

通读并整体认知单元内所有语篇及相关教学资源，综合考虑单元内相互关联的各语篇内容所表达的主题意义，确定单元大主题和子主题，以探究主题意义为主线设计教学过程；理解语篇背后的文化内涵和价值取向，提炼出单元的大观念，并以大观念统领单元整体教学；引导学生总结出主题意义、探究出单元的大观念并形成正确的价值判断。

主题（theme）是作者通过文本内容体现出的主要意图和基本思想，是文章的灵魂和统帅。它渗透并贯穿于文章的全部内容中，是作者在主观认识、理解、分析、研究与评价文中所反映的客观事物（内涵connotation与外延denotation）时提炼出的思想结晶；同时，它又包含现实生活本身所蕴含的客观意义。主题意义有表意和深意（surface meaning and deep meaning）。作者通常并不直接说明主题，需要读者在阅读和理解文本的基础上进行思考、推断和提炼。主题具有客观性、主观性、观念性及时代性等特征。单元“大主题”是母线，是诸多相似相近学习资源的综合体现。《课标》把主题放在课程内容六要素的首位，并指出主题为语言学习提供主题范畴和主题内容。

观念（idea）是客观事物在人脑里留下的概括形象，具有哲理性；在口语中指思想、看法、想法等。“大观念”（Big idea）是隐含在单元语篇内容深处、集中反映单元学习资源蕴含的主题意义、并在整个单元教学过程中发挥着纲领与统领性作用的核心观念，是学生在教师引导下完成对单元文本内容深度学习的基础上自己能够构建的核心观念。大观念具有相对稳定性、共识性（普遍性）、统领性、持久性、可迁移性等特点。

为了明确表述“基于主题意义引领的单元整体教学模式”，本文以冀教版九年级Unit 3 “Safety”及该单元中的Lesson 17 “Staying Safe in an Earthquake！”为例。

本单元的主题范畴是“人与自然（Human & nature）”（见图1）。

本单元大主题意义可归纳为“注意安全，避免事故；面对危险，保护生命。（Being careful to avoid accidents and protecting life in danger.）” L17的子主题意义可为“临危不乱，自我保护。（Staying calm and protecting life in face of disaster.）”

本单元的大观念是“生命至上，安全第一。（Life first， safety first.）”子观念可以设定为“珍爱生命，树立安全意识，提高自我保护意识与掌握自我保护方法。（Cherishing life， setting up a sense of security， raising self-protection awareness and mastering self-protection measures.）”L17的子观念可以简括为“Self-protection in danger险中求生（自救）”，复杂点说可以为“提高自我保护意识，掌握地震中自我保护的方法。（Raising self-protection awareness， and mastering self-protection measures in the earthquake.）”

二、基于“大”单元教学思想，确定单元整体教学目标

基于《课标》提出的核心素养要求和素养本位的“大”单元教学思想，确定主题意义蕴含的单元整体教学目标。虽然单元整体教学目标具有一定的宏观性，但并不完全等同于《课标》中提出的全方位的需要长期培养才能形成的核心素养目标。单元目标必须立足于单元内容的主题和观念，必须具有实操性、现实性与可评性，必须隶属于《课标》提出的宏观的英语学科核心素养目标及服务于“立德树人”育人总目标的达成。Unit 3 “Safety”的单元整体教学的目标可做如下设计。

1. Linguistic competence：T will help Ss develop their abilities of

A） reading by training their micro-skills， such as getting the gist / main idea / main information by fast-reading， understanding the texts （of the unit）/ getting the details by careful-reading， and developing their thinking ability by close-reading.

B） understanding， analyzing， summarizing and integrating the information of the unit， and getting its thematic significance.

C）doing things in English by mastering the usage of the imperative sentences and applying the new knowledge， for example， sending out warnings and alerts associated with safety.

D）using English to solve problems in face of accidents or natural disasters by gaining some experience of dealing with possible safety issues.

2. Cultural awareness

A）Ss can build up a positive view on life by establishing a sense of safety / security and raising their self-protection awareness.

B）They can develop their communication skills in English by sharing their own ideas about safety with others.

3. Thinking quality

A）Ss can find out， distinguish and summarize the new linguistic phenomena.

B）They can construct the big idea “Life first，safety first” based on the information of the unit.

C）They can express their own ideas creatively about accident avoidance， voice their own views on measures of self-protection in danger / in face of natural disasters， and develop their logical thinking step by step.

4. Learning ability

A）They can concentrate on studying in class， participate actively in language practice activities， and carry out independent exploration and cooperative activities.

B）They will improve their learning ability， broaden their horizons and gain more knowledge and experience by reading some more extending reading materials in and out of class.