道德与法治体验式教学发动探析

摘要：体验式教学是初中阶段各学科教学的常用方法，应用于初中道德与法治课堂中，可以弥补传统教学方式下侧重理论、单一枯燥等缺陷，增强学生课堂学习体验，提高学生课堂学习效果。从创设教学情境、开展小组合作、设计角色扮演、组织课堂辩论等角度，研究初中道德与法治课堂运用体验式教学方法的具体策略。

关键词：初中道德与法治；体验式教学；策略探析

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）11-0047-03

体验式教学指的是教师设计重复经历的学习机会，呈现、还原教学内容，让学生在切身体会中建构知识、提高能力、形成相应的情感态度及价值观。体验式教学模式是以人为本教育理念的具体表现，高度尊重学生课堂学习的主观能动性，突出学生课堂学习主体地位，与中学学科教学有着极高的契合度。初中道德与法治教师应用体验式教学方法时，不妨从以下几方面入手。

一、创设教学情境，激发体验兴趣

创设与教学内容、教学目标密切相关的课堂情境，能够提高课堂知识呈现的真实性、生动性，激发学生课堂学习兴趣，使学生主动参与到课堂体验活动当中。初中道德与法治课堂情境教学的方式多种多样，教师加强各类教学资源的搜集和开发，可以联系学生生活实际，用学生熟知的生活现象、生活问题设计学习场景，消除学生对课堂学习内容的陌生感；也可以借助信息技术，发挥信息教学直观性强的特点，用图片、视频等信息资源，打造更具新鲜感的教学情境，为道德与法治课堂注入活力。教师立足课时教学内容特点，灵活选择情境创设手段，适应初中生的心理认知特点和学习习惯，从而达到多维度的教学目标。

“善用法律”是部编版八年级上册“做守法的公民”的小节内容，教师利用教材编排的情境图创设课堂教学情境，展示因超市消磁器出现故障，保安怀疑小华盗窃超市商品，强迫小华脱下衣服接受检查的生活场景。设置课堂问题：如果你是小华的朋友，你会如何帮助小华讨回公道？学生在这种开放性的问题情境中积极思考，想出了很多解决方案。有学生提出叫上朋友一起，回到超市要求保安道歉；有学生认为应该联系超市管理者，要求超市赔偿；也有学生联系所学知识，提出利用法律的武器保护小华合法权益的想法等。

教师充分利用教材提供的材料，以创设情境的形式，将教材内容生动呈现出来，通过设置开放性的课堂问题，发散学生课堂学习思维，了解学生的整体认知情况。根据学生反馈的信息，设计针对性的教学方案，帮助学生改变“打官司丢人”“私了”等错误认知，意识到法律才是维护合法权益的有效武器。

二、开展小组合作，营造体验氛围

在初中道德与法治课堂教学中，开展小组合作学习活动，能够提高学生体验学习的参与度，营造积极、开放的体验教学氛围，使每个学生都能找到适合自己的学习机会。体验式教学的核心是将学生视为课堂教学的中心，教师减少对学生小组学习的不必要干涉，将关注点落在学习课题的有效设计上，适应学生知识基础和学习能力，为学生合作学习的思维展开指明方向，并根据学生实际学情，选择教学素材的投放内容，提供小组合作中必要的认知素材。在此基础上，大胆将课堂归还给学生，让学生在与小组同伴的交流讨论、合作探究中，完成道德与法治教学知识的自然生长。

教学“公民基本权利”相关内容时，教师导入这样一个案例材料：20年前，一个男婴降生在小村庄，父母给他取名为小明，精心呵护他健康长大。6岁时，小明到了该上学的年级，进入小学校园，在老师的帮助下练就了优秀的创作能力，开始尝试给各类杂志投稿，发表了很多作品。升入高中开始勤工俭学，通过工作获得了2000多元的收入。高中毕业前，年满18周岁的小明向班主任请了一天的假，赶到家乡为自己满意的村干部候选人投下了神圣的一票。组织学生以小组为单位，合作探究该材料中，小明行使了哪些基本权利？

案例教学法是初中道德与法治课堂重要的教学方法，教师立足实际教学内容，引入小明成长中发生的种种事件，将公民基本权利融入到一个案例当中。然后设计合作探究课题，能够明确学生小组合作探究的思维方向，培养学生协作学习意识，提高学生灵活运用所学知识分析材料、解决问题的能力。

三、设计角色扮演，增强体验认知

初中道德与法治是一门理论性知识较多的学科，教师若坚持采用传统填鸭式、灌输式的说教模式，很容易让学生觉得道德与法治教学内容都是枯燥的、空洞的，打击学生学习情感，不利于学生情感态度和价值观的培养。教师设计角色扮演活动，引入与理论知识相关的具体案例，让学生分别代入到案例中的家庭角色和社会角色，感受这些角色的心理特点、行为特点，化枯燥的理论知识讲解为生动的舞台表演展示。无论是角色扮演的学生还是观看的学生，都能展开积极思考，从不同角度理解课堂学习内容，增强学生课堂活动的情感体验，加深学生课堂知识的学习印象和认知层次。

“关爱他人”的课时教学中，教师设计角色扮演活动时从三个维度展开：第一个场景是老人过马路、孩子摔倒、搭讪问路等普通生活场景，学生分别扮演积极帮助和漠不关心的路人角色；第二个场景是遇到拦路抢劫情况时，学生扮演见义勇为的“小英雄”，结果被罪犯殴打，受重伤；第三个场景同样是遇到拦路抢劫的情况，学生没有直接出手制止，而是快速跑开，逃到安全的地方后拨打报警电话，寻求警察的帮助。让学生分别评价三个场景中，学生作出的不同选择是否正确？你能从中获得什么启发？

让学生认识到人与人之间需要关爱，理解关爱的重要性固然是教学的重要目标，但更重要的是教导学生具体问题具体分析。教师设计不同角色扮演场景，将这些具体问题化作表演活动带到课堂中，能够帮助学生直观、深刻地认识到关爱他人的同时，还要保护好自身安全，培养学生的安全意识和法律意识。

四、组织课堂辩论，深化体验感悟

组织课堂辩论竞赛，能够让学生在坚持自己观点，反驳别人观点的过程中，打破知识理解的片面性，深化学生体验学习的亲身感悟，锻炼学生逻辑思维能力和口语表达能力。初中阶段正是学生价值观念塑造的关键时期，学生受限于思维体系、生活经验的局限性，会对教师的观点、教材内容持有不同看法，而且会抵触、抗拒这些与自己认知不相符的新观点。教师用课堂辩论的形式，为学生表达自己的独特看法搭建平台，既能强化学生课堂学习印象，发散学生课堂学习思维，还可以借助学生的教育力量，因势利导帮助学生走出认知误区，构建准确、全面的道德与法治知识体系。

国家安全观”这一理论思想被多次提及。教师联系这些教学资源，在八年级上册“认识总体国家安全观”教学过程中，将其作为课堂教学的补充材料，凸显国家安全观的重要性。在完成新知识内容讲解后，以“初中生是否也要有国家安全观”为主题，按照学生真实想法，把学生分成正方、反方两派，组织学生展开辩论比赛。学生对这类辩论活动的参与热情高涨，从自己的立场提出了很多看法，在多个回合的“交锋”中，正方的观点渐渐占据上风，学生开始达成初中生也应该树立国家安全观的共识。

教师结合时政理论，抓住课时教学的核心概念设计辩论竞赛活动，与初中生好胜心强、喜欢竞争的心理特点相适应，不仅能提高学生参与课堂活动的主动性，增强学生课堂学习体验，还能发挥学生的教育力量，引导学生在辩论中发现认知理解的片面性，帮助学生建立正确的学习认知。

将体验式教学应用到初中道德与法治课堂中，打破了传统教学观念、教学模式的禁锢，能够有效调动学生课堂学习兴趣，丰富学生课堂学习的直观感受和理性认知，推动学生身心健康发展。教师要正确解读体验式教学方式的教学价值，利用教学情境、小组合作、角色扮演、课堂辩论等课堂教学形式，为体验式教学有效渗透提供多元化的教学切入点，促使学生在主动参与和积极思维中，养成良好的道德素养，形成正确的价值观、人生观、世界观。