初中道德与法治课培养学生法治素养路径探究

摘要：初中道德与法治课程是法治教育的主要载体，对学生的法治素养培育发挥着重要作用。教师不仅要关注学生的理论成绩，更应培育学生的法治素养。教师可引入真实案例、挖掘时政资源、创设法治情境、开展实践活动等，不断探究更有效的法治素养培育路径，促使学生形成良好的法治素养。

关键词：初中；道德与法治；法治素养

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2023）11-0049-03

法治素养是学生必备的核心素养，初中生正确的三观意识未完全形成，若欠缺法治教育，则容易误入歧途。教师应树立正确的教学观念，加强对初中生的法治教育，探究更有效的法治素养培育路径，使学生形成良好的法治素养，促进学生健康成长，为其未来发展奠定基础。

一、引入真实案例，增强学生法治观念

初中生的法治素养薄弱，具体在于其对法治的概念不够明确，对法治的理解程度不足。教师应引入真实案例，将教学内容渗透到真实案例中，带领学生进行案例分析，让学生直观地理解法治知识，以正确的态度看待所有的法治事件，并在生活中解决实际的法治问题，增强学生的法治观念。

在选择教学案例时，教师应保证其通俗易懂，让学生易于理解。“夯实法治基础”一课对法治的重要意义进行了介绍，然而教师在对学生的自学成果进行检验时，发现很多学生对法治的理解比较片面，为促进其对法治的理解，教师引入了真实案例。案例一为学生的日常生活，在上学途中以坐车、走路的形式安全通行，一旦做了坏事就会被批评惩罚，这些日常中的事件都立足于法治社会；案例二为最近校园内发生的事件，初二的小张带领其他同学在上课期间翻墙出校上网，被监控拍到，教师将其在网吧逮住，惩罚了小张，也通知了家长共同对该生进行法治教育，而网吧老板因为接纳未成年人上网被拘留；案例三为近期热议的唐山打人事件，几名女子在烧烤店被男子殴打，对社会风气产生不良影响，引起了社会热议后涉案男子依法被判处承担相应的刑事责任。教师让学生分组讨论，探讨更多的真实法治案例，并在讨论结束后在全班进行分享，获得良好的教学效果。教师对学生的认知基础进行检验，及时发现学生存在的认知漏洞，再从小至大地引入真实法治案例对学生的认知体系进行补充，让学生领悟法治的概念，对法治产生深刻认知，教师还让学生合作讨论，实现法治认知的拓展，使学生体会到法治对生活的重要意义，将自己的生活与法治紧密相连，高效率地完成了本课时的教学目标。

二、挖掘时政资源，提升学生法治意识

初中生普遍缺乏社会阅历，时政事件的获取渠道有限，对重大政治事件往往不够敏感，缺乏更深入的理解。道德与法治教材内容的感染力不大，教师应在课堂中挖掘时政资源，补充教学内容，激发学生对道德与法治课程的兴趣，扩充其法治知识体系，加强其政治认同度，为枯燥的道德与法治课堂带来鲜活的生命力，提升学生的法治意识。

时政资源讲究时效性，教师应挖掘最受关注的时政资源，让学生谈论其对时政事件的认识，提升学生的时政参与度。在“正视发展挑战”的教学中，教师强调环境对我国经济和社会发展带来的影响，环境保护迫在眉睫。教师向学生展示二十大报告内容，报告就环境问题指出，将“人与自然和谐共生的现代化”上升到“中国式现代化”的内涵之一，明确了新时代中国生态文明建设的战略任务，要推进美丽中国建设，推动绿色发展，促进人与自然和谐共生，还要深入推进环境污染防治等。教师为学生逐句分析报告内容，再为学生解释当下环境污染、资源短缺的严峻局面。讲解结束后，教师询问学生“为什么二十大要强调环境保护？目前我国发展中面临什么挑战？我国的环境形式如何”。学生积极表达自己的看法，教师进行指正，实现了预期的教学效果。教师选择了近半年来影响力最大的事件，结合课时内容对学生展开法治教学。为提高学生的思想认识，教师直接为学生分析会议报告，让学生直观了解到目前我国面临的发展挑战，意识到环境保护的急迫性和重要性，实现了时政与道德与法治课时内容的自然融合，学生不仅掌握了教材中的理论知识，也熟悉了时政内容，获得了丰富的教学成果。

三、创设法治情境，激发学生法治思维

道德与法治课程以德育为主，常常不受学生喜爱，认为其太枯燥、乏味，与自己的生活没有关联。教师应基于法治目标，创设法治情境，让学生对法治产生深层次情感体验，使其领悟道德与法治中的重难点内容，将所学到的法治知识迁移到生活中，找到应对法治事件的思路，激发学生法治思维，构建完善的法治思维体系。

创设法治情境需坚持较多原则，要基于正确的价值观、贴近学生的生活经验，还要有较强的整体感，保证法治情境的真实性和感染力度。“凝聚法治共识”的主题内容为法治政府建设，教师利用多媒体设备播放政论专题片《法治中国》第三集部分片段，供学生观看。观看过后，学生对法治产生了较为深刻的理解。为加深学生的理解，教师举了几个例子，让学生判断应该找政府的哪个部门进行处理。例如：街边的公共设施坏了，小李需要办理开店手续，初中同学家里不配合义务教育强行辍学，居民发现旁边工厂乱排废水，姐姐要去办理失业登记等事件，学生轮流回答。经过一轮回答，学生依然对政府各组成部门的职能不够熟练，经常出现错误。教师则安排同桌之间互相出题，一方列举一些生活中的例子，而另一方回答对应的政府组成部门，整体的课堂氛围比较愉悦，学生也在放松状态下习得了法治知识，了解了政府部门的职能。教师为学生创设法治情境，先利用多媒体设备创设媒体情境，吸引学生的注意力，再创设问题情境，使教师与学生、学生与学生之间展开互动，共同讨论问题，使课堂氛围变得轻松愉悦，有利于营造法治学习环境，激发学生的法治思维。

四、开展实践活动，引导学生法治行为

道德与法治课程的教学不能只停留在理论层次，更要拓展到实践层次，如此才能获得更好的教学效果。实践活动形式多样，教师应选择适合初中生认知水平的实践活动，为学生提供接触社会的机会。通过实践活动，教师能对学生的法治行为进行引导，让学生始终将法治作为自身行为准则，运用正确的法治思维解决实际问题，成为弘扬法治精神的践行者。

实践活动的目标是拓展知识，教师要给予学生更多的实践空间，使其有更多的法治学习机会，让学生实现法治知识的内化。开展“维护祖国统一”的教学时，教师先进行课内教授，为学生展示左宗棠收复新疆的历史漫画，引出反对分裂、维护国家统一的教学主题。待学生形成一定的理论基础后，教师组织学生进行校外实践活动，参观“民族团结”主题展会，展会主要展示了作为民族团结象征的文物，每件文物都配有故事讲解，学生扫描二维码就可以观看视频。展会中还有故事画廊，讲述我国多民族统一国家发展形成的历史进程，经过长期的发展，才实现民族文化融合；近现代则是一国两制、香港澳门回归祖国、“九·二”共识等历史事件。在展会的小厅内，还有反分裂斗争的学生专场讲座，指引学生继承和发扬民族精神，维护祖国统一，反对“藏独”“台独”，指导学生如何判断分裂行为并及时举报，约束自身思想行为。展会后，所有学生都根据实践活动的体验，提交一篇游后感，再加上展会整体质量较高，呈现出理想的教学效果。教师将本课时的教学内容分为课内和课外两个部分，先为学生讲解教材上的基础知识，再开展实践活动，让学生参加相关主题的展览会，给予其自由学习的空间，并要求学生撰写游后感，加强学生对维护祖国统一的认知，激发学生对民族法治建设的强烈认同，促使其形成正确的法治行为。

培育初中生的法治素养任重而道远，道德与法治教师应主动承担德育责任，不断探究更有效的法治素养培育路径，采取多样性的教育方法，为学生创造更好的德育平台，使学生树立正确的法治观念，形成良好的法治素养，保证道德与法治的教学实效。