生活中的时间问题

时间“月的认识”是在学生已经认识年的基础上进行教学的。通过本节课的教学，使学生在原有的基础上对时间有一个更完整更深人的认识，体验数学与生活的联系，渗透爱惜时间的教育。

数学教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，创设出贴近学生生活实际的问题情境，把生活中的问题逐步抽象为数学问题。我利用学生熟悉的一张2024年历卡进行导入新课，立刻引起学生的注意，使学生直观认识生活中“月”， 帮助学生认识抽象的时间单位概念。 了解年月日之间的关系，知道大月小月的相关知识，同时激发学生学习的兴趣。我让学生在年历上找一找哪几个月是大月？哪几个月是小月？2月是多少天？在深究年历卡的过程中，发展有序观察，归纳概括的能力！接着问学生在我们身边哪里见过时间月，学生纷纷举手说，如电视屏上、手表面上，闹钟面上，电子显示屏上等、都有月的出现，感受数学就在身边，激发进一步探究的欲望！

让学生“自主探究，合作交流”获取知识，学会学习已经成为共识。因此，我鼓励学生在更大自由度的环境中大胆探索，使学生真正成为学习的主人。我让学生观察自己带来不同年的年历卡，让学生四人一小组合作交流有关“月”的知识。充分地去观察、猜测，进一步认识月。

学生们发现了“有7个大月是31天”、“有4个月是30天”，“2月是29天”。在整个探究过程中，操作是自由的，学生始终是主动的。这样，学生在自主探究的过程中真正理解和掌握了数学知识、数学思想和方法。同时，在这一过程中所获得的数学活动经验有助于学生的进一步学习。

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。.因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系”。而自己探究，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探究。例如：哪几个月是31天？哪几个月是30天，2024年2月和2023年2月为什么天数不同？通过观察，归纳亲自发现等方式体验 “月”的实际意义。

为了让学生初步体会“月”的价值，我为同学提供了丰富的资料，拓宽同学们的视野，如儿童节是每年的几月几月？教师节是每年的几月？建军节、建党节各是几月几日？整节课同学们学习热情度高涨。

我以后仍将不断更新教育观念，努力变革教学方式，使学生尽快形成探究性学习方式，让学生在数学学习中体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。