关于高中数学深度学习的实践研究

引言：数学是一门具有一定抽象性和复杂性的基础学科，现阶段普遍存在的一个问题是学生对与数学学习的热情和积极不高，因此高中数学教师将基于深度学习的“微课”教学模式渗入到日常实际教学中是非常有必要的，激发学生学习数学的兴趣，体会到学数学的快乐。

• 现有高中数学深度学习的研究

《普通高中数学课程标准（2022年版）》提出了四能，即“发现问题的能力”、“提出问题的能力”、“分析问题的能力”、“解决问题的能力”。同时教学建议的第二条提到要重视学生在学习活动中的主体地位，在教学过程中教师的“引导”作用体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动，提高教学活动的针对性和有效性。

在社会主义核心价值观下，它们反映了数学教育对人的基本要求，“问题化学习”是更加广义的问题解决。深度学习是一种“以学生为中心”的深层次学习方式，解决学生对于所学知识似是而非的问题，提高学生的灵活变通能力和整合知识的能力，让学生以高阶的批判性思维解决复杂多变的问题，全方位的提高自己。由此，我们提出了基于深度学习的微课教学与问题化学习融合的实践研究。

问题是数学的心脏，也是学生数学学习的动力引擎。“问题化”改造能推促学生的数学深度学习，因而是助推教师深度教学的一种有效策略、路径。审视当下的课堂教学现状，跟以往教师单向灌输、学生死记硬背机械训练的方式相比，自主、探究、合作等学习方式已成为课堂主旋律，但一些教师在运用中仅仅是改变学生接受知识、记忆知识的愉悦度，而忽视了深度探究、意义建构、主动迁移，导致学生仅是浅层化参与、形式化探究，不能真正理解和建构知识意义、体验情感、形成正确价值观念。因此，本人试图以促进学生深度学习、发展学生核心素养为旨归，倡导真实性学习，从构建学习共同体入手，着力引导学生基于真实情境和富有挑战性的核心问题，展开同伴间的深度互导，进而形成具有校本特色的同伴互导课堂新样态。

二、相关概念

深度学习，即学习者根据自己的学习兴趣和需求，在理解的基础上主动地、批判地学习新思想和知识，运用多样化的学习策略来加工知识信息，建立多学科知识、多渠道信息等之间的联系，建构个人知识体系并有效迁移应用到真实情境中来解决复杂问题的学习。

微课，指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。是为使自主学习获得最佳效果，以媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

问题化学习，是问题系统形成与棊于问题系统优化的学习过程 ，同时是动机系统激发、元认知系统发展和认知系统优化协同作用的过程。

三、高中深度学习的现实意义和价值

深度学习是最近几年国内外研究的热点之一，其起源可追溯到杜威的教育理念，杜威认为教学过程就是“做”的过程，他将知识学习和能力 培养与教学中的活动联系起来，这可以看作深度学习的发轫。 目前，深度学习的内涵界定学界尚未达成一致，但大致可以归纳为强调学习的内在动机、注重知识的整体理解、突出知识的迁移、着力培养学习中的批判性思维等。深度学习的概念起源于对人工神经网络的研究，随后成为基础教育中所有学科都在追求和希望实现的共同教学目标，是目前基础教育改革的一部分。

微课是一种全新的教学方法，其核心内容包括教学目的、教学设计、教学素材、教学反思和反馈等。微课课程以一种特定结构形式整合综合教学资源，高中数学微型课堂教学的特色是：教学时间短、教学内容精简。数学微课按照课本进行单元划分、知识点整理，将其整合成 5～8 分钟的短片，提供典型的案例供学生参考，重点突出，便于学生掌握重点，并将重点和难点进行归纳，形成完整的学习体系。在高中的微课中，教师会创造一个教与学的环境，让学生能够很好地融入这个环境中。这种良好的教学环境和教学氛围，对微课教学的教育设计有很好的渲染和辅助作用，教师在良好的教育教学环境之内使得教学设计变得更加顺畅，也能够结合多年来的一线教学经验，针对性地给学生带来一系列教学指点。

教师应该利用问题引导学生梳理繁杂的知识点，同时鼓励学生提出认知理解不到位的问题。师生通过互动交流解疑、答疑，健全知识网络、弥补知识死角，从而升华数学教学效果，实现问题化教学在数学课堂的全过程贯穿。让学生在问题与问题的联系中进行知识的碰撞，进行知识与知识之间、知识与经验之间的联系，这就是问题化学习作为一种方式变革课堂、实施课程的独特价值 。

在中国知网仅搜到一篇浅析微课与高中数学教学的深度融合，充分说明了对于深度学习的微课教学关注度很低，导致微课教学的研究缺乏完整性。以“深度学习”为关键词进行检索，共有文献12.95万余篇，其中期刊4.26万余篇，占到了总数的33％，说明对于深度学习的关注度较高，但对于高中数学的深度学习仅有632篇。这些数据都充分说明了基于深度学习的微课教学与问题化学习融合的实践研究具有重要的现实意义和价值。

四、未来发展趋势与对策建议

（1）教师和学生通力配合，熟练地使用微课课程，提升了学生的学习效率。

（2）深度学习强调学生学习过程体验和元认知能力培养，促进学生灵活学习。

（3）落实基于深度学习的微课教学与问题化学习融合的实践研究，教师应采取哪些措施，教师培养培训与考核要进行哪些变革。

（5）理清高中数学微课教学与问题化学习的联系并优化现行教材中基于深度学习实现的编排体系；

（6）探索总结出基于深度学习的微课教学与问题化学习融合的教学策略。

结论：建国以来，我国进行了多次课程改革，对深度学习的研究是我国课程改革走向深入的体现。基于深度学习在各学科领域研究发展状况的不平衡性，本文借助对当下中学数学课堂的反思，将深度学习应用到高中数学学科是对原有的理论和实践教学的突破。本文提出“微课教学与问题化学习融合的深度学习型课堂”，在实际的教学应用中有其必要和需要之处，为一线中学数学教师的课堂提供一定的借鉴和参考，实现学生高阶思维能力的提升，更好的服务于未来的教学发展。