高中英语读后续写的课堂教学实践探索

摘要：随着新课程改革的深入推进，“以续促学”的教育理念逐渐深入到高中英语课堂当中，高中英语对读后续写的要求不断提高。读后续写的学习方式有助于学生深层次地理解英语文章，在此基础之上去进行分析、推理、总结，对培养学生的英语核心素养起到了积极推动的作用。本文主要针对高中英语读后续写的课堂教学策略进行了总结，以期能够有效提高学生的英语学习效率和实践应用能力。

关键词：高中英语；读后续写；课堂教学

读后续写作为一种新兴的英语写作形式^[1]，需要建立在学生理解文章内容和主旨情感等基础之上，通过自主思考和创新，进一步对文章后续进行想象、归纳和表达。这个过程中教师要加强引导，拓展学生思维广度，促使学生积极思考，在读后续写中高效地表达自己想要输出的内容和观点。

一、高中英语读后续写的必要性

在基于核心素养的读写结合的教学模式中，高中英语以学生能够实践应用所学英语知识为目标，促使学生在读写中积累英语词汇、掌握语法句式、理解核心内涵^[2]。读后续写可以让学生对所学知识进行迁移，应用到实际的写作过程当中去，以更加有趣高效的形式提高学生的英语学习效率。

二、续后读写在高中英语课堂有效教学的策略

（1）有效梳理英语篇章内容，充分发挥学生逻辑思维和创造能力。教师在读后续写的课堂教学上，重中之重是带领学生去熟悉英语文章的内容、行文逻辑，在梳理清楚文章内容后，才能够针对性地对后续内容展开一个合理的推理和创造性写作^[3]。教师可以以启发性的问题去对学生进行引导，传授学生续写的思路和技巧，提高学生读后续写的完整性和连贯性。例如在高中英语人教版必修第一册“Unit 2Travelling around ”课堂上，教师带领学生熟读课文，并分析文章整体的体裁结构，先是介绍秘鲁的地理位置、特征、历史文化，再对秘鲁的四条特色旅游路线展开描述。接着，教师提出启发性问题，“同学们设想一下，如果你是秘鲁的宣传大使，写完这部分内容之后，接下来要写什么呢？”，从而引发学生思考。

（2）分析文章主旨情感，引导学生多元化深层次地续写。英语文章和中文文章一样，也有主旨表达和情感输出，教师要引导学生去把握英语文章的历史背景、文化内涵、情感输出等，可以在行文逻辑、中心思想等多个方面，进行多角度地续写创作，在符合逻辑连贯性的基础之上，享受续写的自主性和创造性。在上文的“Unit 2Travelling around ”课堂上，教师引导学生进行知识迁移，了解秘鲁的人文历史，通过多媒体设备展示秘鲁的风光景色。让学生设身处地感受“Travelling around”，提高读后续写的创造性^[4]，使得学生有更大的想象空间和自由发挥能力。

（3）渗透策略技巧，促使学生读后续写更加流畅丰富。在学生进行读后的自主想象和创作过程中，教师可以传授特定的续写方法，以帮助在此过程中学生能够更好地展开写作思路，发散思维的同时紧扣文章主题。在上文的“Unit 2Travelling around ”课堂上，教师带领学生熟读课文时勾画文章关键词，标注每段都主要介绍了秘鲁的哪些内容，接着向学生传授预测法、总结法，先罗列出续写的框架，再进行细化。例如接下来可以让学生代入自己去秘鲁旅游，一路上的所思所想，细致到衣食住行等各个方面，丰富学生续写的技巧。

三、结束语

综上所述，高中英语的读后续写有助于培养学生的英语核心素养，使学生在自主思考和实践创作中，不断提升逻辑思维水平和应用能力，从而进一步提升英语学习的效率。

参考文献：

[1]梁志方.核心素养导向下高中英语读后续写教学策略[J].学苑教育，2024，（34）：61-63.

[2]韦小粤.核心素养下高中英语“教—学—评”一体化读后续写教学研究[J].英语教师，2024，24（21）：150-153.

[3]杨怀亮.基于核心素养的高中英语读后续写高效课堂模式探究[J].中学生英语，2024，（28）：147-148.

[4]居庆玲.语言能力培养下的高中英语读后续写实践——以英语读后续写材料“The class poet”为例[J].英语画刊（高中版），2024，（19）：49-51.

注：本文系河南省濮阳市基础教育教学研究项目“基于主题意义的高中英语读后续写实践研究”（立项编号：PJCJY2024174）的研究成果。