初中英语阅读课教学新尝试

【摘要】针对初中英语常规阅读课堂教学中存在的偏重学生整体的独立阅读的教学现象，难以兼顾不同阅读水平能力的学习，笔者提出了以悦读小组为核心，注重悦读，体验，实践，参与，探究和合作等方式开展研究性学习，以海报或PPT形式汇报悦读研究成果。这种“悦读研究”新型阅读课教学模式，能有效打破常规的沉默的阅读课堂，让学生真正作为阅读的主体，带着实际目的，自主选择阅读策略去阅读，小组内分享悦读成果，收获知识与快乐。

【关键词】悦读分享、合作学习、自主学习

一、引言

阅读作为语言输入环节，其重要性不言而喻。而当前，初中英语阅读课偏重学生整体的独立阅读教学。一堂阅读课，学生总是带着教师提出的问题，运用教师预先设计的阅读策略，到文本中寻找答案，这俨然变成了一堂提问——回答阅读理解的练习课。这样的课堂，沉寂，压抑，陷学生于被动，难以真正有效帮助学生提升学生的思维品质，再者这种课堂无法兼顾学生的阅读能力差异，容易导致部分学生因为无法融入而选择放弃参与。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在课程基本理念中提出（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。鼓励学生在教师的指导下，通过体验，实践，参与，探究和合作等方式，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。（教育部，2012）为此，笔者提倡打破常规的阅读理解式阅读课教学模式，尝试开展新型的“悦读研究”式初中英语阅读课教学模式。

二、悦读研究式初中英语阅读课教学模式

悦读研究式初中英语阅读课教学模式，以4～6人为学习小组为主体，运用“研究性学习”，“合作学习”和“自主学习”等方法快乐阅读，完成实际任务。教学对象适合八年级下册学生到九年级的初中生，因为这个层面的学生已基本掌握了新标准要求的四级阅读技能，完全可以顺利开展悦读研究式阅读课教学。教学流程，分为任务介绍（Introduction），任务研究（Research）和任务汇报（Presentation）三个阶段，用时两节连续的英语课（80分钟）最佳。Introduction阶段，教师将通过情景开门见山提出任务；Research阶段，学习小组自主分工，运用所学知识和技能，合作完成任务；而教师将流动在各个学习小组，帮忙答疑解惑；Presentation阶段，小组代表汇报成果，教师和其他小组成员作为评委，根据评分标准对各个小组的成果进行评比。下面，笔者将结合外研社英语八下课文Molude 7 Unit 2 Learn English in Los Angeles！为课例，具体展开。

三、实践分析

1. 任务介绍（Introduction）

教师开门见山，一边展示游学网站的国际游学报名海报，一边在10分钟内介绍完任务和规则和小组分组。打完招呼后，教师请学生以4人为学习小组并确定组长，进行30分钟的自主学习，合作学习，研究学习，通过海报的形式向老师介绍洛杉矶游学活动，教师和其他小组将对各小组进行评比，选出最佳海报奖。

同时教师会巧设真是情境，让学生帮忙陈老师发布来中国学汉语的游学海报，将其作为小组的作业，让课堂的学习继续延续到课后，并将英语真正运用到实际生活，达到学以致用的目的。

2.任务研究（Research）

这个阶段时间60分钟，要求小组成员自主学习，合作学习和研究性学习，共同完成研究任务。通过第一阶段的任务介绍，小组组员和任务已经确定，可以顺利开展研究。

首先，组长组织组员讨论海报板块和分工，时间8分钟。八年级下册的学生，不管从认知，心理还是生活实践，都清楚如何吸引学生出国游学，主要有两种吸引点，一个是当地的人文旅游优势，第二个就是语言学习的实用性。针对洛杉矶的人文旅游优势，他们很自然就能从，洛杉矶的地理位置，人口，语言，食物，气候，旅游景点和最佳旅游时间等方面入手。因此，这个任务可以给阅读能力稍微薄弱一点的同学负责。而分析洛杉矶游学的英语学习优势，需要学生更为精准地概括和文本阅读能力，然后进行提炼总结，因此这个任务落在阅读能力较强的同学受伤。而教师在这一块无需设计问题或表格来引导学生。这时候的教师，就是个翻译，帮助学生将这些专业术语翻译成英文。并将大家所问的单词，集中到黑板，并板书上音标，意思。

其次，分配完任务后，组员各自独立阅读文本，负责寻找自己的版块信息。这个时候，就是学生各运用相应的阅读策略，自自主阅读，带着目的去搜集材料。时间20分钟。这个时候，教师扮演的不仅仅是翻译了，更多的是答疑解惑者。生词，学生可以通过猜词，相互帮助，或查单词表等解决；但是，句子，尤其是较为复杂的句子，就需要请教老师。这个时候的学生，极其渴望知识，而教师的当面指导对学生的帮助，肯定比以往的灌输式更为有效。

接着，组长组织汇总资料并小组审查资料是否还有缺漏或错误，时间7分钟。每个组员，开始进行小组内部的汇报与审查。这个阶段，教师是学生最可靠的评定者。遇到歧义，学生们争相讨论，各抒己见，思维的火花不断碰撞。这个时候的教师，不仅可以欣赏学生的个性表现，更可以站在裁判者的高度，为学生做最后的裁定。

然后，设计各自负责的版块内容，并将其贴入小组海报纸中，用时15分钟。这块是学生创新，个性和智慧的结晶。每个学生，各有各的负责整理的内容，并为自己所负责的版块，进行不同的设计和呈现，最终成就在小组的大海报上。

最后，根据小组的海报呈现，由组长和组员进行英语简介洛杉矶游学海报展示彩排，用时10分钟。这个阶段，是学生自觉使用目标语言的过程，是学生会自主加工语言和仿写语言的过程，是小组组员帮忙纠音和纠错的过程。而教师，这个时候，尤其要注重及时纠错和纠音，指导并做好学生容易出现的口误记录。

3.任务汇报（Presentation）

这个阶段，是小组研究成果汇报和最佳海报奖评比阶段，用时20分钟。这是一个充满未知，激情和个性的展示和评比阶段，是学生帮忙教师解决问题的阶段，是目标语言真正使用的阶段。这个阶段，教师和其他组员，将根据教师事先准备好的评分标准，从汇报者的内容正确度，语音优美度，语言地道度，台风表现度和海报优美度等五个层面进行评分。这个过程，教师还有及时记录学生的常用语用错误，便于辅导并为下节课的教学，做好准备。

四、结语

新型“悦读研究”式初中英语阅读课堂教学模式，对教师和学生的要求比较高。在尝试过程中，发现学生在研究阶段过程中，一到讨论阶段，会不自觉得用普通话代替英语口语。但我相信，在教师频繁鼓励和鼓舞之下，学生会渐渐习惯用简单的英语或文本的目标语言进行交流。这个过程将是快乐运用英语的过程，学生进步的过程。另一个问题是，时间的把控方面，还是显得不如意。学习小组间各有区别，相同时间的学习效率各不同，如何照顾英语成绩相对中篇下的小组，将成为接下来研究重点。有趣的是，经过课后随机学生访谈，我发现大部分学生非常喜欢这种新型的教学模式，他们说上阅读课终于可以摆脱提问——回答了。可见，这个新型“悦读分享”式阅读课教学模式，是受学生欢迎的，是值得继续尝试和完善的。

参考文献

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）.[M].北京：北京师范大学出版社