听说读写有机结合提高英语学习兴趣

《英语课程标准》中提及到，语言技能包括听、说、读、写四种技能，以及这四种技能的综合运用。其中，听和读是输入手段；说和写是输出手段。经过实践证明，这四种技能是相互促进，相互影响的。如果能够将这四种技能相结合，必定会有助于提高学生学习英语的兴趣和信心，有助于实现高质量的教学。因此，在英语教学中，必须加强听说读写能力的培养，把英语课上成名副其实的实践课，使学生从被动的信息接受者转变为课堂上积极的投入者。

（一）听

听，语言习得的奠基石。听力，顾名思义，就是识别和理解别人说话的能力。在人类的交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习或习得过程中，听是吸收和巩固语言知识，培养说、读、写等语言能力的重要手段。

在每次上课前，可以播放名人演讲，或者歌词旋律比较简单的歌曲，以此培养语感。听力练习想要体现趣味性，必须有积极的引导。冗长繁复的听力练习，会让学生很容易出现烦躁困倦情绪。这时教师应该在听力前进行有意识的提醒和引导，对于低年级的学生，可以先简述故事梗概，或者以介绍的口吻引导学生先阅读问题。也可以采用竞赛的形式，比赛谁能又快又多又准确地说出答案。优胜者可以给予奖励，以鼓励学生积极参与课堂。

（二）说

说，语言表达的第一层。说是在听的基础上发展起来的，听和说在是口语交际中密切相关、形式却截然不同的行为过程。让学生说的目的，就是让学生通过听和读等输入手段，在大脑中对接收的信息和语言进行加工和重组，然后以语言的形式输出。

口语课是最容易受到学生喜欢，同时又是最容易出彩的课型，口语课的最基本要求就是尽量保证每位学生开口，要求高开口率。但是学生在接触外语时往往羞于开口，所以教师要不断鼓励学生，不要害怕出错。可以准备各种有趣的话题，如：“My favorite sport”等，让学生课堂讨论；也可以提前一周布置话题，如：“Should we make robots？”等，以辩论赛的形式上课，规定每人必须开口，一人最多有三次开口机会；还可以每次上课前，让学生轮流给大家讲一个故事或笑话。

（三）读

读，语言习得的中坚力量。读的教学是使学生学会从书面语言中吸取信息的教学活动。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的积极、能动的认知过程。这一过程有识别和释义两个阶段：识别就是寻找、确定字符的词义、句法结构和语句之间的关系；释义就是运用有关主题、文章的语境等非语言知识对上述信息进行处理，复原文本的意义。理解能力是阅读中最重要的能力。

阅读也可以培养学生的英语语感，更重要的是，能积累大量生词及其用法。在阅读课上，课前可以请同学们轮流为大家朗读一则小故事或名人名言。对于课文，可以采用朗读、小声读、默读等形式，也可以结合教师领读、学生齐读、男女生对话、轮流朗读等互动朗读形式，还可以继续引用竞赛形式。多形式阅读，才不会单一枯燥。除了课堂，还应该鼓励学生将阅读延伸到课外，在课外时间多阅读一些书籍读物，边阅读边积累。

（四）写

写，语言表达的高级形式。写是将想说的语言加工成书面语文字的过程。写作教学是为培养学生运用书面语交际交往，进而锻炼表达能力的教学。写的能力要求比较高，需要在听和读有一定基础之后再进行，是四种语言技能中难度最大的。

一般英语考试都会有写作部分，在写作课上，也要运用趣味性教学，让写作课变得丰富多彩。想让写作课出彩，笔者认为最重要的是让学生有参与感。首先，选题可以结合生活实例，激发创作热情。比如：“Who is your favorite person？”；其次，写作可以不是一个人单独完成的，可以小组讨论，分工完成。也可以一人一段，接力完成；然后，教师可以组织学生互改作文。尝试站在教师角度看待一篇文章，或许会有别的感触；最后，可以鼓励或要求学生养成写英语日记的习惯，保持写作的感觉。

综上所述，听、说、读、写四种语言技能不是孤立分开的，每节课都需要运用到这四项技能。它们之间是相互促进、密不可分的，所以在课堂上可以打出“组合拳”。比如，先让学生听一则材料，写下来。写完以后朗读，再讨论怎么扩写、缩写、续写、改写这篇文章。再各自读出或表演出本小组改编后的作品。只有把听、说、读、写有机结合起来，才能有效地提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高英语教学质量。