基于主题意义的初中英语单元整体教学设计研究

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，以主题为引领选择和组织课程内容，聚焦人与自我，人与社会，人与自然三大主题范畴。课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识，文化知识，语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。因此，推动实施单元整体教学显得尤为重要。教师组织单元主题下的各语篇教学内容，规划系列教学活动，实施单元持续性评价，引导学生们加深对单元主题的认知，形成核心素养。

关键词：主题；初中英语；单元整体；教学设计

一、引言

江苏省初中英语采用译林出版社的牛津初中英语教材已十二年。译林版牛津初中英语共6册，每册8个单元（其中九年级下册4个单元），每个单元一个主题，共44个主题。这44个主题都包含在2022年版课标的三大主题范畴，十个主题群，二十九个子主题内容之中。每个单元将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起。

二、主题和单元整体教学的定义和内涵

英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。主题包括人与自我，人与社会，人与自然三大范畴。

单元整体教学是以单元主题为线索，贯穿单元内的各种课型，通过相关活动，不断加深学生对各课时内容的理解和记忆，在此基础上全面发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的一种教学模式。

三、主题意义下的单元整体教学设计的案例分析

以译林出版社初中牛津英语教材中的八年级上册第五单元Wild Animals教学为例，该单元主要介绍了野生动物，属于”人与自然”主题下的Nature and the environment。

本文将本单元的教学内容整合成了表格。根据Wild Animals这一话题，从六个课时板块的内容提取出了“了解野生动物”和“帮助野生动物”两条线索。人与自然相处的过程中，了解自然，尊重自然，保护自然。以下为具体的实施步骤。

（一）主题贯穿，整体感知

整体教学对备课提出了更高的要求。开始一个单元的备课时，教师要对单元内的六个课时放在一起来设计，设计单元目标和课时目标，各个课时的目标是呈螺旋式上升的。以8AUnit5为例，各课时的教学目标如下：

Period（课时）  Teaching aims （教学目标）     Ultimate Goal（终极任务）

Comic strip & Welcome to the unit      To grasp words and phrases about wild animals and learn to talk about wild animals Know wild animals

Reading I & Reading II        To know about giant panda    Help wild animals

Grammar To learn and use “may” and “to-infinitives” to talk about wild animals

Integrated skills     To learn about some problems with wild animals and the ways to help them

Study skills     To add -ing， -ness and -ion to some verbs and adjectives to form nouns to talk about problems and ways

Task To write a report on bears

（二）分布设计，注重关联

单元整体教学的架构基础贯穿于整个单元的线索。因此，围绕线索进行分步教学设计是实现单元整体教学的必经之路。

笔者利用已经明确的线索“know wild animals”和“help wild animals”进行了分课时教学设计。在设计任务时要处理几组关系，体现出各目标之间的关联性。

1.活动设计与线索相辅相成

线索是设计的脉络，也是设计的标准。因此，教师在设计教学活动的时候要考虑与线索相吻合。在设计ReadingI这一课时的时候，笔者设计了以下活动。

Serious problems    Action

1. difficlut to have babies      help pandas have more babies

2. babboo forests are becoming smaller and smaller    build more panda reserves

3. no place to live or food to eat   make laws to protect pandas

2. 课时目标一致并递进

教学目标的一致和递进体现了单元整体教学的完整性。目标的一致是指在设计各个课时的教学目标时，将线索贯穿到各个课时，以不同层次的技能训练保证单元目标的全方位实现。目标的递进度是指各课时的目标之间的承接。比如，本单元的Reading 和Task 都是有关野生动物面临的困境，我们应该怎样帮助它们。这两个课时的主题是一致的，但是不同的课时对于学生的技能和思维训练的要求是不同的。以下是笔者对于两个课时输出环节的活动设计。

ReadingI课时，学生任务是初识文章，了解学习内容之间的关系，能够进行识别、判断和匹配。这个时候学生对于文本的细节性还没有掌握牢固，表达还不流利顺畅，所以笔者设计了根据关键词复数课文内容，目的是帮助学生巩固索所学，为后续的拓展学习打好基础，同时也训练了学生的“读”和“说”的技能。

Task课时，通过前面Reading和Integrated skills 两个课时的信息输入，以及Grammar里面的语法知识，学生已经了解了几种野生动物的习性和面临的生存困境，此时的学生们的表达欲望比较强烈。教材中的原输出任务“Help Simon complete his report on bears for the Wild Animals Club”，已经不能满足学生此时的表达需求。为了避免简单的填空，笔者将课时的活动设计成一次讨论，引导学生结合自己对熊的认知，讨论熊的外貌，饮食，能力，特征和面临的危险，这样的讨论扩大了话题的开放度，充分体现了课堂的全息生态。讨论之后，尝试“写作”，鼓励学生大胆写出自己的报告。

综上所诉，这两个相同主题的任务设计，一致中有递进，递进中有一致，很好地保证了整体教学效果。

3.整体输出和阶段性输出互相依存

在单元整体教学中，Comic strip & Welcome to the unit， Reading， Grammar， Integrated skills 是输入“听和读”，Speakup和Task是输出“说与写”。这样整个单元的“听，说，读，写”就有了完整的输出。

（三）教学评一体化，优化单元作业

新课标中提到，教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教-学-评”的整体育人观念，其中“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。教teaching和学learning，都与评价是一体的，三者相互依存、影响和促进，所以以评促教，以评促学，协同发挥育人功能。坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。在形成性评价系统中，作业是重要环节。教师该如何设计作业，评价作业，对学生保持学习的热情、提高学习效率有至关重要的影响。作业并不仅仅为了巩固和复习知识，查漏补缺，瞄准考试等等，作业能助推学生自主学习、自主探究、让学生获得思维提升、情感交融和文化体验。

站在单元的角度将作业有机统一整合，体现教学评一致性。这需要老师们站在课程的高度提升系统架构的能力，将目标、课堂、作业三位一体，实现单元连续性评价。探究主题意义应成为单元整体教学的核心和主线。依托单元主题，确定单元教学目标，建构关联性语篇群，设计层级性活动，用作业进行巩固和拓展，探究主题意义的深刻性和多元性。确立大单元作业设计观，体现单元课时作业的统整性、关联性和进阶性，具体实施路径：1.单元教材分析。2.提炼大观念。3.单元作业目标。4.设计单元评价任务。5.分解若干子任务。6.作业和课堂教学的协同设计。7.完成单元评价任务。

以8BUnit1为例，单元整体学习要求如下：关注家乡和社会的变迁、历史发展、积极畅想未来。注意观察身边的事物与环境；深入了解社区环境与基础设施建设发展。掌握规则动词过去分词发音规则（-ed）：在浊辅音、元音后读/d/，在清辅音后读/t/， 在/t//d/后读/id/，掌握单元中出现的不规则动词发音（seen，eaten）; 掌握表达过去、现在和将来的时间状语表达方式；掌握表达常用交通方式的词组；了解并掌握现在进行时的形式构成，意义与使用；Integrated skills理解并初步掌握今昔对比语篇特征与表达方式。正确理解他人对家乡变化的态度和观点，并能用恰当的语言表达自己的情感和立场。了解所在地区现代社会发展的具体表现，在不同场景，能听懂、口头介绍和书写交通方式变化。借助标题和图片，准确快速推测环境（生活条件、交通）介绍型语篇的主题、语境和主题意义；能准确掌握语篇主要信息，完整连贯朗读，能借助常用交通工具、场所、娱乐方式等语言表达支架，简单复述语篇，能准确区分事实性陈述。积极看待家乡变化，树立强烈的责任意识，对未来发展愿景保持积极心态。

因此，教师在设计作业时，就要体现以上单元学习要求，设计多层次，关联性，递进性的课时作业。

四、结语

单元整体教学设计有利于教师站在整个单元的高度上去审视，建构六个课时之间的内在联系，以主题为线索，在统一和递进中螺旋式落实教学成果。单元整体教学设计也有利于学生更清楚的看到各个课时之间的结构，学生的记忆力和理解力都得到提升，从而实现英语课程标准的核心素养，即语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。当然，单元整体教学还有很多问题值得研究，比如，如何拓展围绕单元主题的课外阅读，如何运用英语学习活动观等等。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]程晓堂.义务教育课程标准（2022年版）课例式解读初中英语 [M]. 北京：教育科学出版，2022.

[3] 黄国庆.初中英语“模块主题式”单元整体教学实例研究 [J]. 基础外语教育 2016（4） .

[4] 周园.主题意义下初中英语单元整体教学探究[J]. 中小学外语教学（中学篇）2020（10）.