效体育课堂中的语言激励法

面对新的课程改革，不仅要改革传统体育教学观、师生观，还要体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。在新课程实施的今天，如何调动学生自发、自主地投入到课堂中去，把体育课上得生动、活泼、有实效，是我们体育课亟待解决的问题。教师语言的激励作用是非常重要的，激发学生对体育课的兴趣，调动学生自发、自主地投入到课堂中去，才能达到优质高效课堂。

心理学研究表明，兴趣是人最好的老师。课堂上，学生有了兴趣，才会有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是"激励"。因而教师在教学中应时刻关注学生情感和态度的变化，用心留意并及时进行引导，适时地运用教师激励性语言来拨开孩子思维的迷雾，消除孩子的畏难情绪，帮助其重燃探索知识的信心和勇气。教师在学生发展中不仅要成为促进者和引导者，更应该是学生成长中的放大镜，耐心细致地发现学生身上的闪光点，适时运用激励性语言，让"弱者进步、强者更强"。例如，学生想展示自我但又束手束脚时，教师适时运用语言激励，会让学生充满自信地去展示，而且教师的适时激励有时还会成为学生学习中的大转折，对掌握运动技能会有显著效果。教师应如何运用激励语言激发学生的学习兴趣？经过我们课题组教师的研究，认为有以下几点可行：

一、教师应适当运用激励语言 对学生加以鼓励表扬。

在体育教学中，教师对学生即使微小的进步，用积极肯定的语言加以鼓励和表扬，能使学生体验到成功的喜悦，树立自信心，从而加深对体育课的感情，提高学习积极性。肯定教育正是自我教育的前奏，一个从未得到过肯定的人，很难有自我．是难一建立起自信心、自尊感的。所以我们体育教师就应该适当运用激励性语言，肯定学生的长处，提高体育课堂教学质量。

二、教师应适当运用激励语言，巧妙地指出学生的"美中不足"。

学生都十分珍惜自己的成绩和荣誉。一旦他们所作的努力和自己的能力获得老师的表扬或认可时，便容易从心理上获得满足，他们不但乐于接受，而且会以实际行动向新的目标努力。但在表扬的同时，对他们的缺点，不足也要批评，但要巧妙，不宜太多，而且要注意时机和方式，可以在全班同学面前表扬后再指出"如果……，那么会更好"。象这样巧妙地指出学生的"美中不足"，学生会更容易接受，也必然会提高我们的体育课堂教学质量。

三、教师应适当运用激励语言，提高教师在学生心里的信任度。

近几年常常看到有的教师兢兢业业地工作，认认真真地教学，但由于不善于运用激励性语言来调动学生的积极性，简单地处理教学中的问题，学生不高兴，产生抵触情绪，师生关系不协调，教师自已也着急。怎么办？通观察发现，这类教师主要是语言贫乏无激情，激发学生学习积极性不到位。所以，就要求我们教师应善于观察，并及时运用语言来进行调控，以建立起和谐的师生关系，使其产生"亲其师、信其道"的教育、教学效果。适时地运用科学、恰当、富有情感的期待性激励性语言去激励学生，激发他们的自信心和进取心，培养他们的良好的行为习惯，引导他们掌握知识和技能。逐步踏上遵守常规、主动学习和发展能力的轨道。

因此，当单纯地使用激励性语言效果不明显时，就必须配合必要的奖励和"赏识教育"的其它措施。如：给予选择扮演自已喜欢的"角色"奖励等，使学生获得新的激励机制，进一步协调师生关系。还要用体态语言来激励学生，如微笑、点头、鼓掌等等。及时激励要快、准，特别注意对不同对象掌握不同分寸。比如，对有骄傲情绪的学生，要促使他们虚心，看到自己的不足，自己有进步，也希望和其他同学一起进步。对基础差的学生应注意观察，只要有微小的进步即要马上肯定，没有进步也应鼓励以激发信心，不能冷落或者视而不见，置之被遗忘的角落。即使对后进的顽皮生若真情所至，也能金石为开。只要我们能够积极发挥主观能动性，在体育教学中多动脑筋，在实践中多探索，就一定可以上好一堂高效体育课堂。