基于任务驱动的中职《办公应用基础》课程教学探讨

摘要：基于任务驱动的中职《办公应用基础》课程教学，教师首先要以教材为基础，结合课程要求巧设具有实际应用价值的任务。同时教师也要以学生现有办公应用基础能力为基础巧设驱动任务，促使学生将所学到的理论知识应用到实践当中，有效提高学生解决问题的能力。授课过程中，教师可采用不同的教学方法助力驱动教学法在《办公应用基础》课程当中的应用。

关键词：任务驱动；中职《办公应用基础》课程；教学

基于任务驱动的中职《办公应用基础》课程教学，指的是教师要以学生为中心，通过引导学生完成相应的具体任务来激发学生对《办公应用基础》课程的学习兴趣，提高学生实践应用能力的一种教学模式。教师要结合教学内容以及学生的实际学习能力以实际工作任务为核心，模拟真实工作场景，让学生自主参与到完成具体任务的过程当中，应用《办公应用基础》所讲授的办公软件操作技能和办公自动化知识来解决实际问题。教师可采用多媒体辅助课堂教学，并引导学生在合作中共同完成具有实际应用价值的任务，有效提升学生的学科核心素养，提升学生对所掌握知识的实践应用能力。

一、以中职《办公应用基础》教材为基础，结合课程要求巧设具有实际应用价值的任务

任务驱动法教学的关键在于教师要根据《办公应用基础》教材教学内容为基础，以学生主动学习为中心，设计和实施具有应用价值的任务，提高学生对办公软件的掌握程度和实际操作能力。教师需要认真研读办公应用基础教材教学内容，明确课程教学目标以及教学要求。针对不同教学单元不同教学课时结合实际的教学应用场景，教师可以设计一系列与实际工作场景紧密相关的教学任务。教学任务要具体而富有实际应用价值，要有专项性和针对性，要在激发学生学习热情的基础上引导学生动手操作，运用创新思维去思考，去寻求解决问题的思路。如在《文字处理》这一单元教学中，教师可以结合本单元教学内容创设实际的工作场景，让学生逐步完成《录入和编辑文档》《使用表格》《完善文档》等任务。根据本单元的教学内容，教师在完成基础的教学之后可以要求学生制作一份精美的个人简历。在制作个人简历当中，不仅需要学生录入和编辑文档，还需要学生设置文档格式并学会使用表格、图文混排等来完善文档。学生在完成这个学习任务的时候，不仅需要练习文本编辑、排版和格式设置等等基本操作，还要能够在制作简历过程中主动探索和学习如何使用不同的字体、颜色、图片以及表格来美化文档，从而达到提高办公软件应用能力的目的。

二、以学生现有办公应用基础能力为基础巧设驱动任务，促使学生将所学到的理论知识应用到实践当中，有效提高学生解决问题的能力

教师在教学的不同阶段要对学生当前的办公应用基础能力做有效地评估，了解学生对办公应用软件的掌握程度。教师既可以通过问卷调查、小测验等方式了解学生现有的实际应用能力，也可以让学生通过实际操作演示来帮助教师收集学生现有核心素养的数据，以便能够在制定驱动教学任务的时候更为符合学生实际学习需求。不同的授课模块，学生的实际操作技能掌握程度也各不相同。教师在了解学生现有办公应用基础能力的时候不能以偏概全，要定期对学生的学习进度进行跟踪和评估。学生通过完成定期的小作业、小测验以及在进行任务驱动项目展示的时候，教师都可以实时了解学生的学习情况并及时根据学生所反馈出来的学习进程随时调整教学进度，运用不同的教学方法对学生进行有针对性地培养。如在《电子表格处理》这一单元教学中，教师在设置教学任务的时候，首先要考虑到学生现有的实际应用基础，并根据学生学习层次的不同设计不同层次的学习任务供不同层次学生进行有效选择。当学生已经完成了《采集数据》《修饰工作表》等学习任务之后，教师可以设计模拟企业财务报表的学习任务，引导学生通过使用公式和函数任务以及分析管理数据获得的数据结果来制作相应的图表，并最终生成图表来直观展示财务情况。在布置驱动任务的时候，根据学生学习层次的不同教师可以设置难度不同的三个层次任务。这样学生在进行实践操作的时候，不仅能够培养数据处理和分析能力，而且也能够根据自己的学习基础完成相应的电子表格处理任务提高学习能力。

三、采用不同的教学方法，助力驱动教学法在《办公应用基础》课程当中的应用

授课过程中，教师不仅可以利用多媒体教学资源来丰富教学内容，还可以鼓励学生通过合作完成项目任务来提升课程的实践应用能力。教师不仅要培养学生对办公应用软件的操作技能，而且要让学生学会独立或者合作解决各种问题，自主寻求解决方案，培养学生的创新思维和团队协作能力。教师还可采用翻转课堂、在线协作等现代技术教育，促使学生更加主动和高效地进行软件操作技能的学习。如在《演示文稿应用》这一单元教学中，教师可以采用多媒体课件首先出示本单元的学习要点，明确本单元《创建演示文稿》《丰富演示文稿内容》等学习任务。教师可以通过翻转课堂的形式，让学生在课前根据微课教学完成基础学习，并在课堂上为学生布置制作一个关于环保主题的演示文稿的任务。学生在完成任务的过程中，在遇到通过自主学习、个人思考无法解决的问题的时候就可以合作学习，通过小组合作的方式共同克服困难，当学生通过合作共同完成幻灯片设计、动画效果以及过渡效果设计的时候，不仅增强了环保意识，而且培养了创新思维和团队协作能力。

总之，基于任务驱动的中职《办公应用基础》课程教学，不仅要求教师根据教材教学内容以及学生学习基础设计驱动任务，而且要求学生能够积极主动参与到任务完成的过程当中，通过合作交流等有效方式提高实践工作能力，形成职业能力。

参考文献：

［1］陈桂琴.任务驱动教学模式在中职《办公应用基础》实训中的探讨[J].考试周刊，2024（03）：89.

［2］欧奕彦.任务驱动法在中职《办公应用基础》技能实训课程中的应用[J].华人时刊（下旬刊），2024（04）：25.