活动教学月观下的英语听力教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“高中课标”）提出了英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径[1]。可知，英语学习活动观在于培养学生核心素养。而听说教学在高中英语教学中的形式之一。听是理解性技能，是学生获取信息和语言输入的主要方式之一；写是表达性技能，是学生语言输出和进行交流的关键手段之一[2]。二者在语言学习和交流中，相互补充、共同推动，从而培养学生核心素养。然而当前高中英语听说教学仍存在一定问题，在应试教育背景下，高中英语教师普遍忽视听说教学，导致“哑巴英语”广泛存在，使得学生既听不懂也说不出。随着课程改革深入及新课标颁布，新教材中，听说教学内容已占据相当大的份额。本文首先梳理了以往国内外学者从理论到实践层面对“英语学习活动观”的研究。

《普通高中英语课程标准（2017年版》（以下简称高中课标2017）中提出的“英语学习活动观”是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语学习活动观是在双基时代、三维目标时代、核心素养时代背景下，于2017年在《普通高中英语课程标准（2017年版》（以下简称高中课标2017）首次提出的。英语学习活动观是有关基础外语教育的中国主张、解决和实施方案。活动观的目的是为了落实新时代核心素养，其核心内容是以培养核心素养为目标，以学生为主体，由师生共同参与的一系列相互关联、循环递进的活动构成，为教师组织课堂教学提供实施指导。

然而，在英语活动观下的听说教学中，教师却遇到了一些问题。

教学缺乏主题或未深入探究主题语境，听说教学呈现表层化在听说教学之前，高中英语教师普遍机械地练习生词和句型等语言知识，没有成功地创设主题情境来激发学生已学知识。在听说教学中，教师往往也只是针对单元话题进行机械式的应试技巧培训，让学生获取相关信息。这种过于功利的听说教学方法忽略了培养学生对文本主题的理解。
教学内容缺乏关联性、逻辑性，听说教学呈现碎片化

高中英语教师在听说教学中普遍只教授课程内容所涉及的听说内容，课堂上让学生跟着教材按部就班听几遍录音、做练习、对答案，也很少让学生产出。由此，听和说普遍分裂开，二者几乎很少具有逻辑性、关联性。学生很少构建听说结构化知识，知识获取也呈现碎片化、不完整性，学生以听促说的效果也很难提升。

教学活动设计缺乏关联性、层次性、多样化，听说教学呈现模式化

高中英语教师在听说教学中往往采取同一种教学方式，即根据教材内容，扫清生词障碍；听录音获取信息；对话操练；以背诵、朗读等单一形式进行产出。由此可知，听说教学中听前、听中、听后活动设计较单一化，没有层次且关联。学生也很难将所学转化为能力，核心素养也很难得以培养。

因此，基于英语学习活动观理念，高中英语听说教学设计应遵循以下基本原则。

研读听说语篇，提炼听说语篇主题意义，以主题意义为引领教师研读语篇即“对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读”[1]。高中英语听说语篇大多是录音、视频以及图片等形式的多模态语篇[3]。其语言结构相对简洁，且与生活实际相关，具有丰富的育人价值。而深入研读语篇是引导学生开展主题意义探究活动的前提[4]。从回答 what （语篇的主题和主要内容）、why （语篇的深层含义和写作目的）、how （语篇的文体特征、结构内容、语言风格）三个问题入手[4]，提炼听说语篇主题并探讨主题意义，从听力的内容输入到口头的表达输出，所有的步骤都是围绕同一个核心主题展开的。
分析语篇和学情，依据高中课标要求，确定核心素养导向的教学目标教师在研读语篇的基础上，通过分析学情，以培养核心素养为导向，依据高中课标要求，确定教学目标。学情分析也可根据“KWL”图表，从“What I know”学生已知、“What I want to know”学生想知、“What I learned”学生已学三方面分析学生，并且结合核心素养，根据高中课标听说技能要求，基于英语学习活动观来确定教学目标
构建基于主题意义的听说教学内容结构化知识结构化知识是指在对文本内容进行有效梳理、组织和整合后所构建的知识间存在内在逻辑联系的概念框架。在听说教学中，教师可以从听力内容的输入到口头表达的输出，所有的步骤都是围绕同一个核心主题展开的，以思维导图或结构图等形式，提炼出各个环节的知识结构，引导学生将新旧以前所学知识结合起来，对所学进行信息获取、梳理以及概括、整合、内化，达到以听促说。从而在真实情境中迁移运用，解决实际问题，达到核心素养的培养。
创设真实情境，设计分层、多样教学活动链英语学习活动观包括学习理解类（感知与注意、获取与梳理、概括与整合基于语篇的学习活动）、应用实践类（描述与阐释、分析与判断、内化与运用深入语篇的学习活动）迁移创新类（推理与论证、批判与评价、想象与创造超越语篇的学习活动）三类活动[5]。教师要依据英语学习活动观综合性、关联性、实践性内在特征进行教学，创设真实情景，设计逻辑化、层次化、多样化的教学活动链。

通过对结构化知识的内化、迁移运用到新情境以解决实际问题，培养学生核心素养。英语学习活动观强调教–学–评一体化，口语输出活动也是检验学生学习效果和教师教学效果的利器。听说教学设计应以英语学习活动观作为教学理念，遵循其综合性，以及关联性，实践性等特有原则，将学习理解类、应用实践类、迁移创新类活动结合起来进行听说教学，设计有逻辑性、层次性、关联性的教学活动链。教师要认真研读语篇，以主题为引领，进行合理的教学设计，并持续进行教学经验反思和总结，以提升教学课堂效果，培养学生核心素养。