“三新”背景下普通高中如何培养拔尖创新人才

［摘要］ “三新”背景指的是新课程、新教材和新高考。新课程强调教学内容的更新和教学方法的改进，以适应时代发展的需求；新教材则根据新课程标准编写，注重知识的系统性和实用性；新高考则是对传统高考模式的改革，更加注重学生的综合素质和能力。普通高中作为基础教育的重要组成部分，是拔尖创新人才培养的关键阶段。为此，普通高中学校必须在理清“ 培养谁 ”“ 培养什么 ” 和“ 如何培养 ” 等核心问题基础上，明确拔尖创新人才早期培养在动力机制、课程体系、管理机制和支持系统等方面的实践策略，以真正实现拔尖创新人才的自主培养。

［关键词］普通高中；拔尖创新人才；三新背景；创新素养

“三新”背景指的是新课程、新教材和新高考。新课程强调教学内容的更新和教学方法的改进，以适应时代发展的需求；新教材则根据新课程标准编写，注重知识的系统性和实用性；新高考则是对传统高考模式的改革，更加注重学生的综合素质和能力。普通高中作为基础教育的重要组成部分，是拔尖创新人才培养的关键阶段。近年来，虽然不少普通高中对此进行了积极探索，理清普通高中拔尖创新人才培养的理论逻辑和实践逻辑，对实现拔尖创新人才自主培养具有重要意义。

一、普通高中拔尖创新人才培养的基本认识

普通高中在人才培养中起着承上启下的关键作用，具有鲜明的基础性特征。这意味着普通高中必须面向所有学生，促进学生全面而个性地发展。一方面，普通高中拔尖创新人才早期培养的对象是全体学生，关注每个学生创新素养发展，鼓励每一位学生摆脱思维定式的束缚，积极主动探索新方法、解决新问题。另一方面，普通高中拔尖创新人才培养必须关注包括超常儿童在内的不同学生发展需求。“ 只有真正尊重学生的个性差异，才是真实地面向全体。”正如《普通高中课程标准（２０２０年修订版）》中指出的，“ 在保证每个学生达到共同基本要求的前提下，充分考虑学生不同的发展需求。

二、培养什么：从学科知识到创新素养

当前不少普通高中学校在探索拔尖创新人才早期培养时，对于培养内容往往聚焦于 “ 精深 ” 的学科知识。毋庸置疑，学科知识学习是人才培养的应有之义，但若仅限于学科知识学习，显然很难培养真正的拔尖创新人才。拔尖创新人才最显著的特征是“ 创新”。由此可见，创新并不是单一的能力，创新思维和创新人格是拔尖创新人才必备的基本特征，除此之外，基于高中学生身心发展规律和学习特点，普通高中还必须关注学生创新知识的积累和创新实践的探索。

（一）创新人格的培养，吉尔福特指出创新人格是高创造性个体在创造性行为中表现出的品质类型，包括高度自觉性和独立性、求知欲、好奇心、知识面广、讲究理性、丰富想象力、幽默感、意志品质强八个方面。高中阶段正是学生人生观、世界观、价值观形成的关键时期，学生能否形成稳定的志向并为之努力至关重要。所以普通高中对于学生创新性人格的培养，更关注于通过引导学生发现自己的兴趣和禀赋，并认识学科相关的专业和职业领域、社会需求与发展大势，形成一种稳定的志向，并为实现这种志向而形成积极情感、坚强意志、刚毅性格和良好习惯等。

（二）创新知识积累。知识是创新的基础，没有知识的支撑和浸润，创新就是无本之源。任何个体倘若脱离对人类社会历史先进经验的学习，是绝不可能实现创新的。高中阶段是学生知识学习的关键时期，对高中拔尖创新人才早期培养必然要注重知识的学习和积累，但需注意的是，这些知识不是碎片化，而是结构化、体系化的；不是被割裂的，而是相互关联的；不是静止固定的，而是可流动开放的。

（三）创新思维发展。三新背景下，普通高中在对拔尖创新人才早期培养中尤其要关注三个方面的思维能力。一是批判思维，即学生能辩证地判断或者质疑某一事物或者现象。学生要破除原有思维惯性，能基于对事物的不同认识，独立地提出问题或者发现问题。二是联想思维，学生能够根据不同事物之间的相似特征进行比较和联想。在以分科学习为主的普通高中教育中，如何引导学生应用比较和联系的方式认识事物、避免机械分割地看待问题，这点至关重要。三是设计思维，即学生能基于对问题的理解和思考，通过理性地分析，找出最合适的解决方案。

三、如何培养：从单一路径到多元立体通道

对于拔尖创新人才培养，一般分为加速模式和充实模式。前者包括提早入学、跳级等基于年级的加速和快速掌握课程内容基于课程的加速两种方式；后者是指不改变学生就读年级，通过提供拓展延伸课程，或使用更恰当的教学策略来满足具有拔尖创新潜力学生特殊需求的教育模式。

（一）重全面的基础性培养。虽然拔尖创新人才往往会在某一特定领域作出重大的创造性成就，但在早期培养阶段一定要注重基础性的全面培养。一方面，这源于普通高中教育本身的基础性—为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，必须重视学生的价值形成、知识积累、思维发展、实践探索等，促进学生全面而有个性地发展。

（二）重适切的差异性培养。虽然拔尖创新人才早期培养强调面向全体学生，但这并不意味着 “ 千人一面”普通高中阶段正是学生发现自己的兴趣与才能、形成 “ 志趣 ” 的关键时期，能否为学生提供适切的教育，是普通高中拔尖创新人才早期培养成功与否的关键。因此，普通高中拔尖创新人才早期培养，一方面要通过 “ 内外结合 ” 的方式动态识别具有不同潜能的学生，既有教师、家长的外部识别，又有学生对自己兴趣潜能的内部识别；另一方面，要为学生提供多元化的课程选择和资源支持。

（三）重衔接的连续性培养。其一，纵向上，普通高中要发挥好拔尖人才早期培养的 “ 上下衔接 ”作用。普通高中作为早期培养阶段，仍是属于探索自己内心世界、自我发现的阶段，但这也是个体创新素养形成的决定性阶段。普通高中拔尖创新人才早期培养要顾“ 上”，为高等教育学习打基础；又要看“ 下”，关注对义务教育的深化拓展。其二，横向上，对于拔尖创新人才，普通高中学校要重视与家庭、社会的协同培养。“拔尖创新 ”不是个体与生俱来的特性，而是在其与环境的一系列复杂互动中发展形成的。普通高中是重要环境，但不是唯一环境。因此，普通高中一方面要加强家校社协同促进人才培养，另一方面要积极将家庭和社会资源—包括高校、科研院所、科技场馆等资源转化为校内育人资源，为早期培养提供支持。

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