探寻郑和与“海丝之路”印记

关键词：项目式学习 案例研究 历史核心素养  学习主题

摘要： 项目式学习是一种以项目为核心的学习方式，本文基于学生学情，以《探寻郑和与“海丝之路”印记》为例，从依据课标和学情，确定项目式学习主题；明晰素养要求，提出驱动问题目标；师生合作探究，解决任务问题；项目式成果展示，评价反思改进，从四个方面进行历史项目式学习实践操作的阐述。

项目式学习是一种以项目为核心的学习方式，基于学生学情，提炼学习主题，通过学生参与实际项目的设计、管理和实施，有利于培养学生的历史核心素养，提高学生探究问题、解决问题、完成任务的深度和效率，为学生深度学习创造条件，更好的理解和应用历史知识、培养其历史思维和历史能力。下面将以《探寻郑和与“海丝之路”印记》为例，进行历史项目式学习实践操作的阐述。

一、依据课标和学情，确定项目式学习主题

主题学习是课程和教学进行系统化和结构化设计的重要途径。在历史跨学科项目式学习的主题选择上，要锚定目标，以历史课程标准为起点；整合素材，以历史学科教材为起点；挖掘资源，以区域资源为焦点；多方沟通，以其他学科知识为通点；关注学情，以学生经验体验为基点。确定驱动主题，围绕郑和与“海丝之路”的主题进行邮票设计。

二、明晰素养要求，提出驱动问题目标

主题学习内容和素养目标是驱动性问题提出的主要依据。通过搜集和研读史料，根据驱动性问题设计项目框架，培育历史学科核心素养；通过历史跨学科知识和能力的运用，提高综合解决问题的能力，培育学会学习、责任担当和创作实践等核心素养；通过问卷星进行跨学科的表现性评价，落实家国情怀的知行合一。

三、师生合作探究，解决任务问题

在教学中通过设计四个主题任务，每个环节的具体问题和任务不同，跨学科学习目标和评价标准也不同，以任务单嵌入式地引导学生实施。师生在协作完成任务过程中，需及时根据任务表现进行过程性的自评、互评和师评，以此来监控并调整项目进度。

任务一：制作郑和名片卡

姓名：本姓马，小名三保

民族：回族，出身世代穆斯林家庭

信仰：信奉伊斯兰教

任务二：郑和一路行程会遇到哪些困难？做了哪些准备？可以学习的郑和精神有哪些？郑和精神：忠心报国、敢为人先、科学探索、百折不挠......

任务三：郑和船队远航归来，如何向皇帝汇报航行？请任选角度汇报！

1.何时去？何时归？根据相关地理知识推测，郑和下西洋什么季节出发，什么季节回来最合理？

如果要印证你的推测，我们可以从哪些方面寻找相关证据。

2.阅读郑和下西洋相关史料《天妃灵应之记》《星槎胜览》《瀛涯胜览》，结合地理知识，将国家名称对应到后人绘制地图，并指出国家。

3动物的形态结构与其生存环境相适直，地理景观可以反映当地环境。请根据麒麟（长颈鹿）的形态结构，判断以下哪个景观是其生存环境。

任务四：辩一辩：郑和下西洋意义？你同意哪方观点？列举事例进行印证。

四、项目式成果展示，评价反思改进

本课采用的是“一个项目玩一节课”的微项目的学习方式，以设计邮票为目的，开展项目化学习。课前学生认真搜集邮票并了解邮票组成；学习郑和下西洋相关故事，小故事信手拈来。课堂中项目化的课程设计以4个任务完成为主线，立足学生核心素养发展，帮助学生了解历史事情的背景、经过、意义；以跨学科理念进行教学，以学生为主体，注重学生自主探究的学习活动，充分发挥评价的促进作用，努力调动学生积极性，培养学生的家国情怀。海上丝绸之路，新丝绸之路经济带、21世纪海上丝绸之路，课堂升华，以史为鉴，坚定道路自信；学生设计出邮票成品，教师跟进与邮政局联系是否可以出版。但是教学中学生最希望教师能对学生进行更细致、更及时的指导，这为后续师生协作提出了具体的改进建议。

参考文献：[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018：129.

[2]陈亚鹏.项目教学法内涵、理论与问题探究[J].吉林农业科技学院学报，2014（04）：84-87.

[3]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）：43-44.