初中英语阅读课中作业多样化设计的策略研究

摘要：《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《2022 版课标》）指出在英语学习过程中，学生要秉持在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新的学习活动观，同时新课标对学生的初中阶段词汇量也有所增加。反观目前的英语阅读教学课堂，很多教师会因为阅读课堂作业设计的不合理或过于死板化，导致学生的课堂状态不佳，吸收效果不好。通过对张家港市凤凰中学初二年级全体学生进行调查问卷和提问的方式，收集学生对于英语阅读课堂作业设计的要求。研究结果显示，阅读课堂作业分层设计是有必要的，基础较好的学生可以通过设置批判思考创新类的问题激发学生的批判思维能力，基础中等的学生可以通过设置中等难度的问题达到理解文本的目的，基础较弱学生可以通过设置填表格等简单的作业达到稍微理解文本的需求。

关键词：初中英语阅读教学；多阅读作业多样化设计；农村英语教学

一、当前初中英语阅读教学存在的问题

1. 文本解读方式过于单一化：根据调查研究发现，教师在阅读课堂上对于文本的解读越来越倾向于对文本的翻译而不是注重于挖掘文本内在信息和表达理念，这样的解读方式不仅让课堂枯燥乏味，激发不起学生的探索心理，也会让教师的教学模式固化。

2. 以表面信息代替深度理解：教师在对阅读课堂中作业任务的设计过程中缺乏深度备课，没有对文本以及和单元主题相关的信息的探讨，基本上只是设置一些简单的提问类问题对文章的表面信息进行解答。学生没有对文本的深度理解，这样也会对其本单元后续的写作起不到帮助。

3. 以语言学习作为教学重点：阅读教学应该是注重培养学生对阅读能力的提高，同时也能够对文章的内在含义进行必要的探讨，调查发现，部分教师在阅读教学过程中仅仅注重对文本中出现的语言知识点进行学习，这样做就脱离了阅读教学，仅仅是词汇教学。

4. 以教师讲解代替学生阅读：调查还发现，教师在阅读课上的讲解占据时间比例较长。学生大多是被动的接受知识，而缺乏了必要的思考和讨论过程。阅读课上应该需要积极调动学生的能动性和积极性，让学生参与到小组合作或者同伴互动、生生互动以及师生互动的过程中去，主动探究，这样子才能将知识掌握最大化，被动的接受很大程度上不仅会导致教师脱离实际也会助长学生的学习惰性，懒于思考。

二、初中英语阅读作业多样化设计案例分析

本次研究对张家港市凤凰中学初二年级的学生采用问卷调查和提问的方式收集关于英语阅读课作业设计的要求。接下来就针对牛津译林版八年级下册U6 Zhalong-a special place Reading I进行分析。

教学目标：By the end of the lesson， students will be able to： Predict what the article may be about from the title; Know and describe Zhalong and its problems; Learn some ways to protect birds

学情分析：这届初二学生经历了新冠疫情线上课程，所以基础不够扎实，课堂上比较沉闷。此外，很多同学在阅读课上听不懂老师的指令要求，导致他们会在课堂上开小差，不专心等情况。

教学重难点：To read and find the main idea of each part;To understand the usage of conjunctions and vivid adverbs.

多样化作业设计的目的：本节课的话题是介绍鸟类的自然栖息地-扎龙。话题是比较有趣生动的。通过设置多样形式的阅读作业使得不同层次的学生都能够参与到本节课的学习当中。在别人分享的过程中也能够有所思考有所批判，最后能够较完整地呈现出自己的思考。

具体的作业内容如下：

按照学生学业水平，将学生分为三组，分别布置基础性作业、提高性作业和拓展性作业。

基础性作业：基础性作业面向的重点是基础薄弱的学生。这类学生的词汇不够扎实，平时对于单词的发音和背诵是比较有困难的，所也就导致了他们在课堂上很多时候听不懂老师的任务指令，大部分的阅读问题听不懂无法完成。针对这部分学生，老师设置的是Task 1： what is Zhalong？ Task 2： Where is Zhalong？ 针对之前学过的阅读技巧，what以及where这两个问题学生能够较准确地定位到答案。这两个问题的设计主要是让学生学会从指定段落提取关键信息。这样的作业要求不需要细读文章的每个细节，只需要学生从对应的段落或者根据文章的题目、图片，每个段落的第一句等信息提取答案。学生能够较准确地定位到答案，对于基础薄弱的同学来说是非常有必要的，这样的作业设置也能有效帮助基础薄弱学生克服阅读课的学习压力，同时也可以帮助他们快速融入到课堂学习氛围中。

提高性作业：提高性作业主要是针对文本的各个段落进行careful-reading。这类作业需要学生精读各个段落，作业的设置形式多样化，包括问题，表格等各种形式作业。针对有一定基础的这类学生，教师本节课设置的是TASK 3： Why Zhalong is a special place？

special one of the world's most important wetlands

provide food and cover forwildlife

a perfect place for some rare birds

根据表格并要求进行第一段文本的复述。Task 4： what can you know from the first sentence？ Task 5： how many problems in Zhalong？ Task 6：find out the cause and result of the two problems， 表格如下：

cause Result

Some people want to make … in order to have …for …. less and less space for...

Moreover， fishermen… the birds don’t have...

Task 6： Who takes action to protect the birds？ What do they do？

who what

The Chinese government has made laws to prevent all these things

the members of the Birdwatching Society study the birds and record their types and changes in their numbers

a lot of tourists

count and describe the birds

这几个任务作业的设置可以很好地帮助学生了解文本细节，并对文章内容有一定程度的把握，教师在这个环节还设置了retell文本的任务，有效地帮助了学生对书本知识内容的掌握，让学生更加扎实文章内容。各个人物的设置层层递进，可以不断激发学生的思考能力。

拓展性作业：拓展性作业主要注重培养学生的迁移创新能力。教师设置的是 Task 7：As a student， what can we do to help birds？ 通过一节课的学习，学生对书本内容掌握理解的情况下进行小组讨论，小组内学生进行批判讨论，分享自己的看法，并进行展示。学生不仅可以将本节课的学习内容运用起来，还可以在情感态度方面引导学生树立正确的价值观。

三、阅读作业分多样化设计的必要性

英语阅读作业是英语阅读教学的重要组成部分，是实现课程目标的关键因素（侍文静，2020）。英语阅读课上多样化的作业设计是非常有必要的。多样化的作业设计可以在一定程度上提高学生的综合能力。课时阅读作业设计的关键在于教师对课堂教学目标和重点的准确把握，以发挥作业巩固课堂所学知识、迁移课堂培养能力的功能（申永恒，2004）。具体来说：对于基础较薄弱的学生，通过在课堂上设置相对简单的fast-reading类的问题，包括根据文章的title、pictures、以及the first sentence of each paragraph等所提问的what之类的问题。这类问题行对简单，答案也是比较容易发现的。基础薄弱的学生通过这类问题能够有效并积极地参与到阅读课上，让他们不会畏惧阅读教学课堂，同时也能够给他们增加一定的信心，激发他们对于阅读以及英语的学习。对于有一定基础的中等层次的学生，设置的问题相对来说比较多元化。主要是careful-reading类的问题，包括对文章每个段落的细读，通过提问what、why、how之类的问题以及设置表格，information card等形式来帮助他们完成对文章细节的学习。这类问题需要有一定的语言和词汇基础，所以学生在课堂上的学习内容量是比较大的，这类学生在课堂上的表现是比较积极的，因为阅读作业的设计比较多样化，学生也不会枯燥，同时在学习过程中他们还能不断积累一定的阅读技巧，可以很好地运用到自己平时的课外阅读当中。针对基础较好的学生，他们主要是完成critical thinking类问题，包括discussion， writing等环节。他们的英语水平比较好，所以首先对于前面两类的作业的完成是没有问题的，所以对于他们来说，他们应该注重的是在文章内容学完以后，能够进行自己的产出。对于本节课的学习能够有一个critical thinking 的过程，产出自己的观点，表明自己的态度，同时也是他们正确情感态度和价值观的体现。因此，分层作业的设置有助于提高学生的英语综合能力。分层作业的设计提高了作业与学生英语水平的匹配度和恰适度，转变了学生对作业的看法和态度，提升了学生的成就感和自信心（董铮，2020）。

四、英语阅读教学建议

针对本课题的研究发现，英语阅读课堂的教学还是需要做出一定的调整。

1. 提供必要的语言支架。语言支架的重要性不言而喻。在阅读课堂上教师的语言支架意识也是要时刻凸显出来的。除了必要的板书，在教师的课件上，教师可以通过提供必要的语言支架，帮助学生复习文章内容，必要的书本知识可以很好地在课堂上掌握住。

2. 树立引导学生思考意识。在阅读教学的备课中，教师要在教学过程中分环节设置好必要的further thinking以及 group discussion环节，这类阅读作业的设计可以很好地培养学生的迁移创新能力和批判性思维。

3. 培养小组合作意识。在教学过程中教师可以多培养学生的互动合作精神，小组合作发散思维。这样任务的设置可以培养学生的阅读能力，同时也可以很好地帮助学生挖掘文本价值观和情感态度。

4. 做好素材积累意识。阅读是学生积累写作素材的重要环节，教师在教学过程中要注重对文章中重点句型和固定搭配的操练，帮助学生运用到后续的单元话题写作中。

五、结语

通过在阅读课堂上设置多样性的阅读作业，可以有效地帮助不同层次的学生。因此，教师在今后的阅读教学中需要在备课环节充分考虑班级不同层次学生的阅读需求和学习能力，分层次设置环节作业，帮助不同层次的学生在阅读课上增强自信，进一步帮助他们培养良好的价值观和对英语学习的兴趣。

参考文献：

[1]董铮，分层作业对初中生英语综合能力的影响研究[D]，2020，江苏：江苏师范大学。

[2]申永恒，初中英语单元阅读作业设计探究[J]，教育评价，2004：69-73。

[3]侍文静，初中英语动态分层阅读作业设计研究[D]，2020，江苏：江苏师范大学。