培养学生自主学习的意识和能力

学会学习是每个学生应该追求的目标，教会学生学习是每个教师应该追求的理想。说到底，就是在教会学生自主学习的能力，教会学生自主学习的方法，只有授之以鱼，学生才能提高学习的能力，教师才能提高课堂教学的效率，只有掌握了自学这把金钥匙，才能让学生开启知识的大门，自由、轻松、愉快地投入到学习中。可是，作为课堂教学的组织者，引导者，如何在常规教学中实实在在地发挥学生的自主学习、自主发展的意识、习惯、能力和方法，怎样培养学生的自学能力，积极探索实施开放课堂，充分营造学生的思维空间，以提高学生自主学习，自主应用，自主思维，自主创新的能力，从而创建高效课堂，成为摆在我们面前的一大难题。

所谓“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和。学生是正在发展中的人，学习新知时所具有的能力就是学生的潜在能力。因此，在所有智力正常的学生中，没有潜能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生积极主动思维，充分发挥其自主学习能力。

一、自学意识：在兴趣中激发

学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师需灵活运用各种途径，增加学生的学习兴趣。

（1）从生活实践中挖掘兴趣。教师在教学中要善于联系教材与学生实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激发学生的好奇心，激发创新思维的火花，“以题”引路，“以情”引航，把僵化呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，变“苦学”为“乐学”。

（2）用现代技术激发兴趣。在教学中应尽量采用现代教学手段来增强新奇感，如：学习相似图形时，找一些好看的相似图形的例子，如同一张底片放大的不同尽寸的照片，大小不同，形状相同的物品等，让学生感知数学。

（3）在应用中产生兴趣。强化应用意识是培养学生兴趣的有效手段。如研究销售问题中的最值、生活中的解直角三角形等等，用这些与现实生活密切相关的问题去激发学生的求知欲望，对提高应用和思维水平有重要作用。

如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、被动地去接受所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。当学生应用数学知识去解决了一个一个的实际问题时，他们的学习兴趣必将被更进一步地激发起来，成为进一步学习的内驱力。

二、自学习惯：在预习中培养

自学往往开始于预习。预习是自学的前奏，它包含着用自己有的知识和方法去分析、理解将要学习的内容，并在认识中建立新旧知识的联系及区别。学生通过新课的预习，上课带着问题听讲，从而能提高听课效率，增强知识的同化与迁移的能力，坚持长期的预习实践能提高学生的理解能力，优化认知结构，容易实现由“学会”向“会学”的转变。教师必须对学生的课前预习引起足够的重视。有了教师的课前预习指导和学生的具体预习行为，学生就能在上课前熟悉新课内容，并带着预习中的相关问题进行听讲。在此过程中，既提高课堂教学效果，又培养学生自主学习能力。

但多数学生的课前预习始于教师的“启发”、“引导”.督促与激励是形成自学习惯的有效方法。教师要对学生的预习提出要求和任务，做到要求适当，任务具体，检查及时认真，评价有激励性。我通过设计几个围绕每课重点的问题明确预习任务，再采用编制预习题提高预习效果，利用批阅预习作业把预习引向自学。带着问题预习能促进预习向自学的过渡，问题的解决需要学生领会课本内容，弄懂例题和多种思维活动参与，同时也易产生思维的深化和知识的升华，学生的共同体会是带着问题预习，依据问题思考，有利问题思考，有利于培养自学习惯。再加上老师及时分发预习情况，表扬预习好的同学，督促不按要求做的同学坚持下去，同学们就会习惯成自然。

三、自学方法：在指导中提高

在教学中，充分发挥学生在学习中的主体作用，是培养学生自主学习能力的重要环节。学生自主学习能力的培养最终要落实到具体教学过程中，因此教师必须充分把握教学过程这一重要环节，讲究教学方法，充分发挥学生的主体作用，把对学生自主学习能力的培养转化为具体行动。

1、变先讲后学为先学后讲，把好学生的预习关。

让学生带着问题去预习，巴尔扎克说过，问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。

2、善于启发学生质疑问难，为学生提供思考的空间。

传统的课堂教学往往侧重于教师习惯用自己的思维替代学生的思维，用自己的行动代替学生的行动，缺少对学生的质疑问难，学生参与意识、主动性性差，不利于学习自主学习能力的培养。因此教师必须在教学过程中善于启发学生质疑问，为学生提供独立思考的空间，从而促进学生自主学习能力的培养。

3、加强学法指导，促进学生自主学习的有效开展。

“授之以鱼，不如授之以渔”。这就要求教师在传授一定知识的基础上，要重视对学生学习方法和策略的指导，促进学生自主学习活动的有效开展，使学生真正成为学习的主人。也就是说，教师要对学生学习过程中的各个环节予以指导，让学生从中掌握与自己相适应的学习方法，自主的开展学习活动，从而不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”，达到“教人以渔，令其终生受用无穷”的目的。

学生的自主学习是一个逐步形成、培养的过程，教师引导学生的自学能力也应是一个有计划、有步骤的过程。引导学生“善学”、“会学”，提高其自主学习数学的能力并非一朝一夕的事，教师必须努力提高自身素质，并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验，努力实现其角色的转变，方可真正使学生成为学习的主人。教会学生具备自学的能力和素质，方能达到“不教”的境界。