初中英语如何趟过“词汇教学”这条河

实施课程改革以来，特别是牛津英语在苏南地区推广使用以来，初中英语课本词汇量的激增给教师的教学带来了压力，也给学生的学习带来了困难。词汇教学已成为教师教学的重点和学生学习的难点之一。在英语教学中，教师无法在有限的四十五分钟的课堂内，既完成大量词汇的教学，又完成课标规定的其他任务。这就造成了一方面老师按照课标要求赶进度，弱化了词汇教学；另一方面学生理解消化不了，学习滞后。

很多学生在词汇学习中存在着以下几个困难：一是单词音标读不准，有些学生往往还用汉语读音为个别英语新单词注音。2007年9月，我在刚接手一个初一班级时吃惊地发现，原升学成绩较好的一位学生几乎在每个单词旁都标注了汉语读音以便记忆，可想而知，为了学好英语，他花了比常人更多的时间。二是意识不到字母或字母组合在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。学生在记忆单词的时候，常常是死记硬背单词字母的组合，而且效果不好。三是在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，完全靠死记硬背掌握单词。在小学时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌倦畏难情绪，有的学生甚至放弃这门学科。

那么如何进行轻松高效的词汇教学呢？

一、词汇教学一定要解决“读”的问题。

很多学生碰到单词总是不会读，这样对他来说要记住这个单词肯定比较难，尤其是那些比较长的单词。所以，词汇一定要注重语音教学，以培养学生的拼读能力。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。例如牛津英语7B Unit1第一课时中同时出现了一些生词，dream， beach， sea这三个词中共同存在字母组合“ea”，而且这些字母组合的发音也相同，这时提醒学生掌握其中的规律，学生就能较容易地读出来了。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词会写，见词会读。

教师可以在平时上课时，有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。拼读训练是一个长期的过程，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。

二、“听”是词汇教学的重头戏

听力往往是学生的弱项。归根结底，是因为学生对于听单个的词存在一些困难。所以要先解决学生单词的听力问题。教师在教单词时，先让学生听，让学生去"辨音"，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生听的能力，为以后更好地学好英语做铺垫。在平时的巩固练习中，我会让学生听写当天所教的单词，或者听写一些不太容易区别的单词，在听懂单词的基础上，再让学生听写句子，这样，学生通过长期的练习，在听力上就能够有所提高。

三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。

我们知道，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了词的意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。例如，“at”这个单词在一开始会以词组at home出现，此时它的意思是“在……”。以后让学生翻译有关“在……”的词组或句子时，他们往往总用这个单词。这当然是不对的，比如“在中国”要用“in china”，在操场就要用到“on”或“at”，在某一天则用“on”。

四、在教生词时尽量让学生当堂掌握读音和拼写。

这学期开始，我在每堂新授课上都会花一定的时间让学生当堂把所学的生词拼读出来，每教一个单词，先解决读音问题，然后叫一排一排的学生依次试着快速地拼读出这个单词；或者先叫接受力强的学生拼读，再叫接受力差点的学生拼读，速度可以快点。这样学生的注意力都很集中，而且此时作为初中生的他们，记忆力往往是比较强的，可以发挥他们的优势，很多学生在课堂上感到很有成就感，因此对学习英语的兴趣也就得到增强。

五、运用“情景教学法”，把生词放在语境中学习

在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是非常重要的。初中年级的主要词汇大多接近生活。我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。例如牛津8A一个单元涉及了有关动物的名称。我们可以出示一些相关动物的图片进行操练，这样既直观易懂，又可以吸引学生的注意力。在理解一些单词的意思时，我们可以设置情境来帮助学生理解。

以上是本人在英语词汇教学中的一些不成熟的经验，仍需要和大家一起探讨交流。但是，可以肯定的是：词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的，因此，词汇教学在英语教学中是不容忽视的。教师应重视发挥学生学习词汇的主动性，让学生发现新词和总结规律，并通过实际的交际活动，在一定的语言情境中学习和掌握词汇。在英语教学实践中教学形式要多样化，要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。