让语文教学回归生活

摘要：语文教学生活化，即强调教师在传授语文知识、培养学生的审美能力的过程中，能密切联系生活实际，自然而然地在语文教学中注入现实的生活内容，这样既能让学生更深切地理解、认识语文学习的内容，加强语文实践活动，同时又能对学生进行生活教育。

摘要：生活经验体验实际

作为母语教育的语文课程，与学生的社会生活、家庭生活和学校生活有着天然的联系，在这一点上，大家已经达成了共识，并由此而衍生出“语文教学生活化”的命题。语文教学生活化，即强调教师在传授语文知识、培养学生的审美能力的过程中，能密切联系生活实际，自然而然地在语文教学中注入现实的生活内容，这样既能让学生更深切地理解、认识语文学习的内容，加强语文实践活动，同时又能对学生进行生活教育。

一、利用生活经验帮助学生理解语言文字

一位教师在执教《长征》一课时，将引导学生深刻理解“红军不怕远征难，万水千山只等闲”作为教学的核心。围绕这一教学目标，教师以引导学生理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”为突破口。首先，教师结合实物投影展示并介绍五岭山脉、乌蒙山。接着，教师解释“泥丸”这一环节最使人难忘：

师：同学们想想，生活中被称作“丸”的东西有哪些？用手势比给老师看。

生：肉丸、药丸、鱼丸。（学生用手比划着，样子有大有小）

师：（模仿一个同学的手势）你比划的是什么？

生：肉丸。

师：你们吃的肉丸有这么大吗？这该叫什么？该叫肉“团”，或叫“球”了。“丸”是球形的小东西。（教师边说边划着）大家吃过的药丸有多大？（学生比划着）

师：除了肉丸、药丸，还有弹丸，有一个词语“弹丸之地”。用来形容土地面积之小。这“逶迤的五岭”“磅礴的乌蒙”为什么像“起伏的微波细浪”、“滚动的小小泥丸”呢？作者要表现什么？

经验是认识的门径，是理性的基础。对于城市的孩子来说，“泥丸”是个陌生的、抽象的概念，如果只是简单地向学生解释为“泥丸、泥球”，学生未必能在头脑中产生具体的表象，当然也就无法深刻地理解、体会作者在此所表现的文字形象。将学生的生活认识引入教学，不仅使学生对“丸”“团”“球”等字词有了进一步的理解，而且丰富了学生的表象积累，更重要的是在形象的对比之中，让学生真切地感受到红军战士英勇无畏、不怕艰险、乐观向上的精神风貌。

二、 以学生的生活体验激发学生阅读的预期

阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。人们运用头脑中储存的知识和经验，并根据读物提供的信息，对所读的内容作出预测，然后通过阅读来印证自己的预想或期待是否正确。现代阅读理论认为，阅读预期，可以使阅读变得轻松而流畅，并能加快阅读速度。从学生生活实际出发，关注学生的经验和体验，并以学生的经验、体验为中介激发学生的阅读预期，激发学生的兴趣和思考，是行之有效的教学策略。

一位青年教师在广州上《爬天都峰》观摩课。他的教学是这样开始的：

师：小朋友，你们有谁家住在没有电梯的七楼或更高的楼层？（学生中有人举手）

师：你们爬过山吗？

生：爬过！（多数同学回答，情绪有点激动）

师：爬过什么山？

生：白云山。

师：有谁知道七层的楼房有多高？白云山有多高？同学们在议论，在猜测）

师：住宅楼每层3米多，七层楼高23米左右。白云山，主峰摩星岭高382米。同学们好好回忆、体会一下爬七层楼或者爬白云山的感觉是怎样的，累吗？

生：有点累。

师：我们今天要学习的课文是《爬天都峰》。天都峰，是黄山三大主峰之一，高达1840米，相当于近80个七层楼或五座白云山的高度，直冲云霄，而且百丈云梯几乎直上直下。鲫鱼背是天都峰最险要处，它是一道长约十几米，宽不过一米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。爬这样的山会有怎样的感觉？同学们设想一下，作者写“爬天都峰”，会先告诉我们什么？怎样告诉我们的？再想象一下，如果一个小女孩和白发苍苍的老人爬这样的山，难不难？爬得上去吗？怎么爬上去的？作者想告诉我们什么？

在这个课例中，执教者并没有急于导入课文的学习，而是先从同学们的生活经验谈起，目的在于唤起大家对“爬高”经历的体验。在这个基础上，再介绍天都峰，并借助比较来激发学生的阅读预期，使学生在感受作者语言表现力的基础上，展开与作者、文本的对话，从而更深刻地理解文章的思路和作者在文章中所揭示的生活哲理，进而培养学生不怕困难、奋发向上的精神。

三、 联系学生的生活实际开展语言训练

李林海在《言语教学论》中指出：“生活化”不同于把语文课堂搬到社会，而是把生活中的某些要素“引入”课堂，从而实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为言语交际的场景和处所，变讲授型课堂为交际型课堂，变知识型课堂为言语型课堂。生活是语言的源泉，有了生活才有语言。联系学生的生活实际开展语言训练，使语言训练生活化，不仅能为语言训练注入源头活水，使课堂教学呈现生动活泼的局面，同时还可以训练和考查学生的社会生活知识面、社会生活经验以及他们对社会生活的兴趣和敏感度。我在教学五年级语文课本上的一首古诗《所见》时，创设情境好似随手拈来，恰到好处地将课堂变为言语的交际场所，使课堂呈现出生活的气息。

俗话说：“会读的不是你的，会用的才是你的。”书上读到的文字，要成为学生口头、笔下的活的语言，需要一个转化过程。对于这一转化过程，我的经验体会是：“语言的掌握需要教师给学生搭个台阶。”“搭台阶”，指的就是教师有意创设一些情境，沟通语文教学和学生个体生活之间的联系，将学生的认知与情感巧妙结合，自然而然地置身于真实的情境中，使学生乐于交流表达，有话可说，并能说得自然，说得流畅。

生活的场景激起了学生学习的热情，教材只是语文教学的介质，不是语文课程的全部内容，生活才是一个庞大的知识宝库。最大限度地发挥教材的作用，那就要把我们的教材和生活融合起来。课堂教学中对教材的理解和运用，应该让它成为生活的再现，把学生带进生活的意境。因此，我们应当在语文教学中渗透学生的生活，架起生活与语文学习的桥梁，让语文教学返朴归真、回归生活，这样才能让语文教学充满着时代的气息和活力。

参考文献：

1.《小学语文新课标》（2022年版）

2.《教学策略》网络资料作者：李晓文、王萱

3.《有效教学的基本策略》网络资料作者：余文森、刘冬岩