立足突发事件 创新教学方法

摘要：课堂教学是教师与学生双边互动的过程，这种互动充满了各种各样的可能性，谁也无法保证课堂教学能够按照既定计划平稳实施。课堂教学过程中难免会有突发事件的出现，如何解决这些突发事件，是教师需要关注的重点，也是教师课堂管理能力高低的体现。小学生思维跳跃，同时他们还敏感好动，非常容易使课堂教学出现突发事件。面对突发事件，教师要具备一定教育智慧，并且能做到快速反应，随机应变，采取相应的措施解决实际问题，使课堂教学回归正轨，并顺利取得于预期的教育效果。

关键词：小学教育；突发事件；创新教学

突发事件是指课堂教学中发生超出教师意料之外的事件，这些事件很大可能会影响正在进行的教学进度，甚至会造成更严重矛盾的产生。这些课堂中的“小插曲”避无可避，如何妥善处理问题，并有效解决这些突发事件，是教师需要关注的重点，也是教师在课堂管理中需要具备的基本技能。突发事件的产生有着诸多来源，可能是来自外界的干扰，可能是教师的疏忽，可能来自于学生。所以，课堂教学中，教师务必要打起十二分的精神，做好因势利导，随机应变，要根据不同突发事件做出不同反应，及时解决课堂问题，确保课堂教学顺利实施。

一、暗示提醒，宽容以待

小学教学课堂上，学生难免会出现开小差的情况，甚至可能影响到周围人。面对这种情况，如果教师每次都要说教或者批评，不仅会浪费时间，甚至有些小题大做。况且一节课中，往往不止一名学生开小差。所以，面对这些发生率大，影响小的突发事件，教师可以选择暗示提醒的方式，给学生一个眼神，或者一个动作，当学生知晓自己的行为被发现，往往就会将注意力重新集中到课堂。学生在课堂分心的情况较为常见，教师在处理上要本着宽容态度，用最简单的方法带着学生回归课堂。

暗示提醒多用于上课注意力不集中的学生身上。比如：有的学生在课上打盹、睡觉，更严重的甚至能在教室打呼噜，造成学生注意力的偏移。面对这种情况，我主动走到学生旁边，或者敲敲桌子，或者把他摇醒。这样既能解决问题，还不至于浪费时间。有学生开小差，在座位上低头玩玩具或者在书本上乱写乱画，我通常会选择“提问”的方式进行提醒，将学生注意力转移到课堂上，这也能让学生意识到自己的错误。有的学生在上课的时候交头接耳，影响课堂教学环境，我幽默调侃：“我发现班里有一些聪明的孩子，居然能一心二用。可以一边说着悄悄话，一边听课。”一边说着，还一边看向交头接耳的学生。这种暗示提醒的小方式，不仅能够及时将学生注意力带回到课堂中，还可以有效避免突发事件愈演愈烈的趋势。相较于不依不饶的说教和问责，简单的提醒与暗示，既能够让学生意识到自己的问题，还能凸显教师的宽容，构建良好师生关系。

二、因势利导，顺势而为

在解决课堂突发事件的过程中，教师不要急于否定，而是要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，顺势将学生拉向正轨。课堂突发事件通常会激发学生好奇心，引发学生课堂注意力的偏移。为了在解决突发事件的同时，将学生注意力重新拉回课堂，教师可围绕突发事件内容，顺势而为，将“大事化小，小事化了”。同时，由突发事件的解决，以及积极因素的渗透，还可培养学生正确观念，避免相同事件的发生。

每个班级里都会有几位调皮捣蛋的学生，他们总会在课上有意或无意的引起突发事件。有一次，上着课的时候，几名学生玩起了弹纸团的游戏。我在巡视的时候，正好有个纸团弹到了我身上，课堂一片哗然，很多人都在盯着我，似乎在等着我去惩罚那几位学生。虽然我心里很生气，但还是认为这种情况下不应该把事情闹大。于是，我捡起纸团，打开后才发现是某位学生做错题后撕下来的纸。于是，我告诉大家：“大家猜猜老师捡到了什么‘宝贝’？是一道做错的题，想必这位主人知道自己做错后，主动让错误远离自己了。我相信，现在本子上留下的肯定是正确的答案。”这时，我看了看班里那几位学生，接着说道：“老师觉得做错事不可怕，只要敢承认，肯改正，就还是好孩子。当然，为了让我们少做一些错题，大家还是要认真听课的！”通过这种因势利导的方式，一方面可以淡化突发事件的影响力，一方面可以引领学生由突发事件中习得道理，并再次将注意力转移到课堂中。既有效解决了突发事件，还有效渗透了德育。

三、坦诚相待，实事求是

教师在课堂中的表现无法做到十全十美，所以面对由自身所产生的突发事件，教师要做到坦诚相待，实事求是。大多数小学生已经能够对谎话有一定的辨别能力，所以教师最好不要以“成心说错”为理由，而是要坦诚自己的错误，并肯定和赞扬学生。教师实事求是的态度也会影响学生的价值取向，为学生树立道德榜样，这不仅能够有效解决突发问题，还可进一步增强学生对教师的信服度，构建良好师生关系。

任何教师都不能保证自己不会犯错，更无法避免因自身原因而造成的突发事件。比如：在一次课堂教学中，我鼓励学生对课堂学习内容展开质疑。但是，在解答一位学生的问题时，我突然走神，一时间没有回答上来，接着就听到有学生说：“原来老师也不会。”也有几位学生表示：“老师是不是故意说错的，想看看我们能不能看出来？”面对这一突发事件，虽然我想顺着学生的说法，将这件事当作“成心之错”，但想到这确实是自己的问题，最终决定实事求是。于是，我告诉学生：“刚才确实是老师的失误，但是同学们能立刻看出来，说明大家都是非常聪明的孩子。有些地方，老师还是需要向你们学习的，不知道大家能不能原谅老师的这次失误呢？”通过这种坦诚直白的方式，同学们纷纷鼓掌，表示“原谅老师了！”之后，我也表示：“谁都会犯错误，大家以后犯错误，也要跟老师一样敢承认才行。”基于此过程，不仅解决了这一突发事件，还为大家树立了良好榜样。

四、搁置处理，避免激化

面对课堂突发事件中一些较严重的违纪事件，教师可采取冷处理的方式，将事件暂时搁置。这种方式一方面可以起到淡化冲突的作用，避免事件激化。另一方面，可以缓和学生情绪，避免局面出现难以收拾的情况。面对严重突发事件，如果一味进行碰撞，不仅会浪费更多课上时间，还可能因为贸然的“热处理”导致冲突事件进一步发酵。搁置处理的方式能够让冲突双方稳定情绪，平复心情，这样才能更冷静看待整件事情，使突发问题得到有效解决。

突发事件发生后，适当的搁置往往能够起到积极影响。比如：有一次，我刚刚准备走进教师，便看到班里两位学生吵得面红耳赤，甚至你推我拉，互不相让。看到这里，我没有慌张，我不准备去斥责两位学生，而是说道：“你们两位怎么回事，还以为自己是幼儿园小朋友啊？有什么问题不能坐下来好好交流？先好好坐下，冷静想一想。”之后，我便开始准备上课，并且还一直在课上邀请这两位学生回答问题，使他们不得不把注意力放在课堂上，这使得大家的情绪也得到平复。搁置处理的方式，首先为双方提供了冷静的时间，避免了问题的激化。在冷静思考的过程中，大家可以意识到很多矛盾其实本就没有必要产生，这也使得双方矛盾在搁置中得到淡化，有效解决了这一突发事情。与此相反，若是在课上追根究底，不仅会使情绪本就激动的双方陷入自证怪圈，甚至还会严重缩短课堂教学时间，降低课堂教学质量。

综上所述，课堂是动态发展的过程，会不可避免地发生一些不可预料的突发事件。突发事件虽然会扰乱教师教学节奏，但并非不能解决，教师只需要用对、用准方法，就能有效化解突发事件，让教学有序开展。

参考文献：

[1]李慧贤. 小学新手教师应对课堂突发事件处理方式的调查及策略研究[D].聊城大学，2022.

[2]徐皓. 小学新手教师课堂突发事件应对策略研究[D].上海师范大学，2017.

[3]李桃.关于课堂教学中突发事件及应对策略分析[J].亚太教育，2016（13）：34.