浅谈高中英语词汇教学的有效方法

摘要：词汇是高中英语教学的重要部分，词汇量的大小直接影响学生的听、说、读、写能力。正确的词汇教学方法不但能让学生在学习过程中对单词记得牢，而且能准确应用。本文浅析了四种词汇教学的方法，以实现词汇教学的多样性、灵活性和创造性，使学生能在英语科上有更大的进步。

关键词：英语词汇；记忆；复现；方法

学习任何语言都离不开词汇，词汇是组成句子的基础，是篇章的基本。同样，学习英语，词汇就是根本。如果学生没有掌握词汇，就无法进行听、说、读、写。

但现在仍有一些教师对词汇教学认识不深，教学方法不当，因而在词汇教学方面收效甚微：

一、教师对词汇教学的认识不当。

老师和学生都知道，词汇学习非常重要，且都明白在高考中“得阅读者得天下”，而词汇就是阅读的基础。因而，有很多英语老师就天天督促学生背好词汇表，或者印发专门的单词卷给学生背诵，要求每天背一定的数量。学生就用这种“死记硬背”的方法进行背诵，面对高中如此大的词汇量，单词的复现率又远不如小学和初中那样高，结果很多学生出现了记得慢、忘得快的现象。学生好不容易花了非常多时间把单词背熟了，但是考试时却发现英语的实际运用能力并没有提高。因为老师和学生都对词汇记忆方法的错误认识，以为孤立地记单词会更快，却忽略了单词在篇章中的作用，造成学生不懂得正确运动单词。

二、要求学生把新单词全部记忆。

有些老师在教学时，未能把词汇表中的重点单词筛选出来，而要求学生全部记忆。当然，学生掌握越多单词越好，但是对于很多学生来说，一方面由于基础不牢，另一方面每天记忆的时间也有限，要记下那么多的单词对他们来说是很大的负担，也难以做到反复背诵，所以经常会有边背边忘的现象，这就严重打击了学生学习英语的兴趣，挫败他们的积极性。

为了帮助学生真正掌握和运用英语这门语言，又要让学生在考试中能取得好成绩，教师要积极探索一些有效的词汇记忆的方法，让学生在英语学习中达到事半功倍的效果：

一、掌握语音，学会分音节记单词。

学习任何语言，先从语音开始。教师可以在课前多播放一些适合学生水平的英语视频和英语歌曲，让学生每天都有正确语音的输入。学生听多了，一些单词或句子的正确发音以及英语语感自然建立在学生的脑中。高中阶段的学生，已经有一定的语音基础，但由于部分学生初中时对音标不熟悉，高中教师可以在高一第一学期前两周每天可以花10分钟带领学生复习音标。高中人教版2019版的新教材中前四个单元也有音标的复习，是很好的教学材料。除了复习音标的发音和拼读的方法外，更重点的是教会学生分音节记单词，如单词responsibility，除了会根据音标拼读 /rɪ，s--pɒn--sɪ--'bɪ--lɪ--tɪ/外，也要让学生学会把单词按音标拆分res--pon--si--bi--li--ty去记忆，并学会通过多几个单词对比来判断字母组合的发音，如economy、 honest等，通过它们的发音让学生明白字母组合“on”发音/ɒn/。又如单词circular /'sɜːkjʊlə/，按音节可以拆分为cir--cu--lar，同时，也让学生学会通过单词bird、shirt、sugar、popular等他们认识的单词的发音，明白字母组合“ir”发音/ɜː/，字母组合“ar”发音/ə/。通过不断的实践，学生记单词就有规可循，记单词就会更快更准。同时，学生以后遇到新单词时，他们也会猜读新单词的读音。

二、在语境中进行词汇教学。

语境即句子或文章的上下文。众所周知，词汇不能孤立地记忆，必须在句子、文章中与语篇结合起来，才能让学生更清晰该单词的用法和在文章中的意思。单词融入到句子或文章中，才能实现其表达思想的交流功能。为了让学生更明确新单词的意思，除了常规上课外，教师可以选择比较难懂的段落进行精读。在讲解完一篇文章后，教师要划出文章中的新单词或高考高频词，带领学生们多读，然后让学生记忆。因为学生已经学过课文，对课文的意思、想表达的思想及新单词的用法已经较为熟悉，这时再在文章的语境中记忆单词，学生会掌握得更快。在学习完课文后，教师可以让学生再做一份课文概括的题目，可以是阅读理解、完形填空或语法填空，只要能把文章概括出来，并含有大量新学单词的文章中就行。这样不但能对刚学的课文进行巩固，而且能让单词再次复现，并融入到练习当中，趁热打铁，让学生在练习中对单词进行巩固。

三、在教学中融合构词法。

高中英语词汇量虽然很大，但记忆单词是有规可循的，构词法就是记忆单词的技巧之一。构词法主要指单词的派生，包括合成、转化、前后缀等，合成词如aboveground， snowfall， horse-riding， daughter- in-law， kind-hearted等；单词前后缀如discover， dislike， disappear， imporssible， useful， careful， successful， careless， wireless， hopeless；单词的转化如：infect--infection--infecious， comfort--comfortable--comforted， determine--determined--determination等。教师在讲授新单词时，要让学生明白所学单词的词根，然后向学生呈现由词根派生出来的单词。这就能快速增大学生的词汇量，减少了学生记忆单词带来的困难。此外，反义词也是记忆单词的好方法，如increase--decrease，absent--present， optimistic--pessimistic， positive--negative， combine--separate等，让学生平时背熟反义词后，学生会在使用其中一个词时，脑海中就会相应地出现它的反义词。而且，在高考卷的阅读理解中，也会经常出现这些反义词的使用。

四、用练习来巩固所学的单词，并对单词进行拓展，加深对词汇的记忆。

根据记忆遗忘曲线，未经复习的内容容易遗忘，但遗忘的速度有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要让学生及时复习和强化。而且，还要注意复习要有经常性，每天强化，就会形成长久的记忆。除了常规的反复记单词外，学生还需用练习去巩固，学生对思考过的知识的记忆和印象会比单纯的单词记忆深很多。教师可以布置多种形式的练习，如词汇的派生、单词的中英匹配、英英匹配、词汇的转化、单元的语言点等。同时，还要注意词汇的拓展，如result， 教师可以给学生列出高考常考词组：as a result， as a result of; 又如improve the communicative competence，教师可扩展improve，告诉学生improve的名词为improvement，还要写出意思为“提升，提高”的高考高频词还有boost和promote。另外，competence的意思为ability， skill。词汇练习不但提高单词的复现率，而且能让学生学会词汇在句子中的使用。另外，通过词汇拓展，让学生把相关的单词联系起来，增加学生记忆的词汇量的同时也能使他们加深对单词的印象。

综上所述，词汇教学时高中英语教学的一个重要组成部分。教师在词汇教学中，应遵循一定的原则，对学生的词汇学习方法进行指导，激发学生学习词汇的兴趣与动机，提高学生学习单词的主动意识，从而提高学生的学习效率。

参考文献：

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