小学低年级学生课外阅读习惯培养和能力提升策略研究

摘要：小学阶段是培养学生学习习惯的重要时期，语文教师在开展课程教学时，需要高度重视课外阅读，对学生进行良好阅读习惯的科学培养，使学生阅读能力得到有效提升，可以在文本阅读中得到更大的收获，保证其阅读效果。

关键词：小学低年级；课外阅读；能力提升

引言：

低年级教师在引导学生阅读时，需要强化课外阅读指导，使学生对其阅读文本具有更为充分的理解，实现学生良好阅读习惯的有效形成，提升其阅读能力，强化学生阅读思维和语言表达能力。

一、丰富阅读资源

小学生的知识储备和阅读能力存在明显差异，语文教师在引导学生阅读时，需要深入分析学生知识储备，对其阅读资源进行合理丰富，强化学生阅读指导。例如，在《乌鸦喝水》一课教学中，教师可以引导学生阅读《伊索寓言》，使学生对寓言的特点具有初步了解，充分掌握寓言故事的阅读方法。在具体教学中，教师需要进行课外阅读内容的科学选择与合理丰富，指导学生阅读，使学生充分掌握阅读方法。此时，教师需要对网络微课进行合理应用，构建阅读指导课堂。教师可以利用《乌鸦喝水》引导学生梳理文本内容，使学生对其故事的走向和文中蕴含的哲理具有充分了解，确保学生能够充分理解寓言故事的特点。随后，教师需要引导学生阅读《伊索寓言》，要求学生结合自身兴趣选出一篇寓言故事，根据微课模仿其推理过程，总结故事中的哲理。教师通过采取该种方式，可以使阅读实现课内外衔接，在阅读课堂中引入《伊索寓言》，对学生知识储备进行合理丰富，使学生阅读面得到有效拓展，可以充分掌握阅读方法。

二、设计阅读问题

在阅读教学中，科学设计阅读问题可以活跃课堂氛围，使学生进行深入思考，因此，语文教师在引导学生阅读时，需要结合阅读文本进行趣味阅读问题的合理设置，引导学生对其阅读文本进行深入思考，使学生充分掌握阅读方法，实现学生问题思维的有效形成。例如，《人之初》是《三字经》中的经典内容，教师在引导学生阅读时，需要使其对国学读本产生强烈兴趣，此时，教师需要对问题导向法进行合理应用，引导学生阅读《三字经》全文。在具体教学中，教师首先需要对学生提问：人是否本性善良？然后组织学生结合问题读《三字经》，在读物中寻找问题答案，进行讨论交流。最后，教师需要引导学生思考：人为什么会出现不同的品质和性格？使学生在阅读中循序渐进的理解文本内容，帮助学生解放思维，确保学生能够更为深入的理解文本内容。与此同时，教师可以引导学生基于问题思维阅读《千字文》，对学生课外阅读进行科学指导，提升学生阅读能力。

三、优化阅读氛围

小学生普遍活泼好动，教师在引导学生阅读时，需要合理设置趣味阅读活动，创新阅读教学形式，使学生产生强烈的阅读兴趣，可以主动参与阅读活动，从而实现良好阅读氛围的合理营造，使学生逐渐形成良好阅读习惯。首先，在学生形成阅读习惯之前，教师需要对学生阅读进行严格监督，并为学生创造充分的阅读时间，组织学生共同阅读课外读物，使学生产生强烈的阅读兴趣，可以主动参与课外阅读。教师需要指导学生进行课外阅读计划的科学制定，要求学生将其阅读书目罗列出来，并对其阅读量进行严格记录，实现学生良好阅读习惯的有效形成。此时，为了使阅读氛围发挥更大的教育价值，教师需要结合阅读计划罗列推荐书单，引导学生自由选择阅读书目。同时，教师还需要定期组织分享会，引导学生分享自己在阅读中的想法和感受。低年级学生可能无法表达个人想法，教师可以要求朗读自己感兴趣的语段，强化交流活动，营造良好阅读氛围。最后，在学生阅读中，教师还可以要求学生摘录好词佳句，进行读后感写作，强化学生表达能力，使其逐渐形成良好阅读习惯。

四、设置阅读任务

在引导学生进行课外阅读时，合理设置阅读任务，可以对其阅读指导效果进行有效巩固，强化学生阅读能力。此时，教师需要结合学生发展规律和兴趣爱好设置探究任务和实践任务，使学生充分掌握阅读方法，形成良好阅读习惯。例如，在雷锋日前，教师可以组织学生开展为期一周的阅读任务，要求学生自主搜集雷锋的相关材料，并对其进行深入阅读，使学生积累丰富的阅读素材和学习资源。随后，教师可以组织学生以“雷锋精神”为主题进行手抄报的绘制，强化学生阅读积累。与此同时，教师还需要强化读写结合，使学生充分理解阅读文本，并对其阅读中掌握的相关知识进行有效应用，实现学生良好阅读习惯的有效形成。例如，在《羿射九日》一课教学结束后，教师可以引导学生结合自身兴趣阅读，自己感兴趣的古典神话故事，然后对其进行缩写，扩写或改写，然后在班级上进行分享交流，通过该种方式，可以实现学生良好阅读习惯的有效形成，强化学生核心素养。

五、丰富阅读内容

在现代互联网技术的发展中，教师在引导学生阅读时，需要科学应用信息技术，对其阅读内容形式进行合理丰富，使学生产生强烈的阅读兴趣，实现学生良好阅读习惯的有效形成。首先需要应用光影阅读，有效结合影像作品和书面文字，对学生进行阅读思维的科学引导。光影阅读可以具象呈现抽象的阅读内容，强化学生视听感受，使学生在阅读中感受到更大的乐趣。例如，在学生阅读哪吒相关的读物时，教师可以组织学生观看电影《哪吒闹海》，使学生初步了解阅读文本，可以在后续阅读中充分感悟文中的故事情节和人物形象，使其课外阅读效果大大提升。其次，需要应用有声阅读。低年级学生的识字量较少，无法有效阅读部分课外读物，而信息技术的科学应用，能够合理丰富课外阅读方式。例如，教师可以结合阅读材料，引导学生收听相关音频作品，使学生对阅读文本中所体现的人生哲理具有充分理解。

六、结束语

低年级教师在引导学生课外阅读时，需要合理丰富阅读资源，并为学生设置阅读问题，要求学生根据问题展开阅读，同时，教师还需要合理优化阅读氛围，设置阅读任务，对其阅读内容进行合理丰富，使学生对其阅读文本具有更为充分的理解，保证其阅读效果。

参考文献：

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