谈新课导入中的情境创设
作者： 郑育云“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，一个引人入胜的教学情境可以激发学生的好奇心和求知欲，使枯燥的数学知识变得生动有趣。如果在新课导入时能做好情境的创设，那么，整堂课的成功就有了良好的基础。下面谈谈我在新课程实践中创设情境引入新课的一些做法和体会。
一、提出问题，创设情境
问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行。恰当合理的问题情境可以使学生明确学习数学的目的，调动学生思维的积极性，激发学生的求知欲。如：学习“多边形的内角和”时，可提出问题：大家知道，三角形的内角和是180°，四边形的内角和是360°，那么（1）五边形、六边形、七边形的内角和会有变化吗？（2）有什么规律？（3）n边形的内角和又是多少呢？ 该问题情境从学生的数学现实出发，将三角形、四边形、n边形的内角和在知识间有机联系，由特殊到一般，由简单到复杂，循序渐进，从而使这节课有了一个良好的开端。
二、利用实验，创设情境
有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是很好的方式。通过直观的实验演示来创设教学情境，可以充分调动学生学习的兴趣和思维的积极性。
如：我在教学“轴对称”时，用了实验引入：按照习俗，在结婚的喜庆场所，喜欢用大红纸剪一个大大的喜字，贴在醒目处。请问，我们有哪些同学会剪喜字的？下面，我们一起来做一个实验：全班分成若干小组，由会剪喜字的同学作指导，要求每个同学用剪刀和纸剪一个喜字。实验内容布置完毕，教室内热闹非凡，同学之间请教的请教、指导的指导，合作交流、动手操作和谐统一，学生学习的主体性得到了充分的体现，就连平时最不求上进的学生也在积极参与。不到5分钟，全班就圆满完成了实验任务。这时老师及时提出问题：将喜字对折，我们发现什么现象？从而顺利地引入新课。
又如：在学习“三角形内角和定理”时，要求学生动手操作：将一张三角形纸片的两个角撕下来，拼在第三个角处，使角的顶点重合，角与角之间既不重合也不分离。然后提问：从操作中你得到什么猜想？如何证明？这样创设情境，不仅充分调动学生的多种感觉器官参与学习，而且使形象思维与逻辑思维有机结合，所学知识可以经久不忘。
三、联系生活，创设情境
当学习与现实生活接轨时，学生对学习的兴趣会加倍高涨，在数学学习中，结合学生的生活实际，利用他们直接或间接看见、听说的事和物，或一些与他们自己和同伴密切相关的事情创设情境，能有效使学生变被动的“要我学”为主动的“我要学”，收到事半功倍的效果。
１、利用身边资源
生活离不开数学，数学离不开生活，学生生活的环境其实就是一个很好的大课堂，各种各样的知识，都罗列其中，只不过平时没有用心来观察和发现，造成了资源的“浪费”。我们教师要注重引导学生观察生活，从身边入手，学习数学。
如：在有关平行线教学时，教师可让学生联系生活实际，列举生活中遇见的平行线，可以有黑板上下两边，课桌面的左右两边，道路上的斑马线，英语手抄本上四线，音乐教室五线谱板等，同学们列举了很多很多……，然后引入新内容“平行线的性质”这就使学生带着浓厚的学习兴趣和注意力进入新课，这就是所谓的数学来源于生活，用于生活。
２、设置模拟生活场景
现代心理学认为：“教学时应设法为学生创设逼真的情境，唤起学生思考的欲望。”因此，我们教师要“带着学生走向知识”，要精心设计，注意突出知识的实际背景，模拟生活实际，让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法理解生活中数学现象的美妙，真正体会到学习数学的乐趣。
如：学习“打折销售”时，老师拿了一袋橘子进教室，学生立刻把注意力集中起来，然后进行师生对话：
师：老师昨天买了些橘子，由于不方便带回家，想把它转卖给大家，请帮帮忙，每斤3元，有没有人买？
生：（沉默，无人应答）
师：打6折，怎么样？别让老师亏太多。
生：（有了反应，同学之间在窃窃私语）
师：打4折，不能再低了。
生：我买一斤。
终于有学生响应了，此时学生已不再拘束，一下子卖掉了9斤。最后还剩1斤，举手要买的学生还有很多，于是
师：供不应求，老师要涨价了，每斤3元。
最后一斤也卖了出去。
师：其实这些橘子我是每斤1元买的，请大家算算，老师一共卖了多少钱？赚了多少？
由于有了亲身经历，学生的计算快而准确。
让学生置身于具体情境中去认识对象的特征，参与特定的数学活动，获得一些解题的经验，从而能增强对数学知识的应用意识。这样创设应用情境，学生不是在学习书上“死”的知识，而是在解决自己感兴趣的“活”的问题，教师不是在教“数学符号运算法则”，而是在展示数学的应用价值，在体验中获得知识，在体验中感受数学的魅力，从而真正成为学习的主体。
四、利用故事，创设情境
爱听故事是每位学生的天性，用故事作为新课的开头，最能集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，用故事来创设情境能激发学生对数学的兴趣，加深学生对知识的理解，提高数学课的魅力。
如：在教学“有理数乘方”时，可讲述这样的故事：古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给国王，国王从此迷上下棋，为对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米……一直到第64格。”“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑，大臣说：“我怕您的国库里没有这么多米！”你认为国王的国库里有这么多米吗？我告诉大家：若满足那位大臣的要求，国王的国库里应有（20+21+22+23……264－1）粒米，以100粒/克计算，约为1844.67亿吨。学生们都“哇”的一声叫起来，纷纷翻开课本阅读。就这样学生一开始上课就处于高昂的状态，学生自主学习的愿望更加迫切。
五、设置游戏，创设情境
将游戏引入课堂，把一系列的数学概念和技能寓于游戏情境中，以游戏的方式呈现出来，能让学生感觉易学、乐学，进而产生对数学的兴趣，增进学好数学的信心。如在“概率”教学中，可以设置现实中的转盘的游戏、摸球游戏、掷骰子的游戏等，用游戏情境引入新课，更能让学生全身心投入到课堂上来，取得更为理想的教学效果。
当然，在具体的教学过程中，情境的创设方法不胜枚举，还可以根据数学的抽象性，利用计算机辅助教学，把多媒体带入课堂；也可以利用数学史创设情境……总之，教学情境创设具有多样性、灵活性，这就要求我们教师要挖掘一切素材的成分，多样化地创设教学情境，使数学课堂教学更丰富多彩，生机盎然，使数学教学收到最佳的效果。