基于核心素养下的小学语文低段“非纸笔测评”实践研究
作者： 王虹【摘 要】非纸笔测评方式正成为全国各地小学低段期末检测的主流。但这样的现场游戏式测评费时费力，且还存在评价主体单一、评价方式主观等问题。为解决这些难题，本文尝试从多方位逐层完善小学低段非纸笔测评。在日常过程性非纸笔作业、学科阶段性非纸笔评价、期末综合性非纸笔评价中，基于核心素养梳理教材，挖掘“非纸笔”作业的整合点，实现高效、多元、多维的综合性测评。
【关键词】非纸笔测评 核心素养 高效综合测评 多元互动评价
【正文】
近年来，全国各地都开始了取消低年级统一纸笔测评的探索与实践。尤其是 2021年《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》发表之后，许多学校都根据自身情况推陈出新，开展了各式各样的期末非纸笔测评活动，如“期末嘉年华”“语文游乐园”“学科大闯关”等。低段学生的素养考查方式发生了巨大的变化，引起了社会各界的广泛关注。
一、背景介绍
（一）“非纸笔测试”的意义
1.考查方式多样生动，氛围轻松，符合学生心理。学生对纸笔测试容易恐惧，害怕纪律严森的考场，害怕自己一个人孤军奋战，害怕考试结束后的分数。而非纸笔测评的形式多样，让学生在不知不觉的游戏间运用所掌握的知识和技能解决问题，氛围轻松，深受学生喜欢。
2.测试实施既重过程，也重结果，突显形成性评价。纸笔测评往往以纸质测评的结果为定论，而非纸笔测评是对整个测评过程的考察，包括过程中学生的各方面表现。
（二）“非纸笔测试”存在的问题
但是随着改革的逐步深入，非纸笔测评活动也暴露出越来越多的问题。非纸笔测评创设真实情境，注重深度学习，培养团队合作，但这样的现场游戏式测评需要大量测评人员的投入，费时费力，即使一个教师同时考核多个学生，也经常使得考评老师筋疲力尽。有些班额较大的学校，一个年级完成测评活动甚至需要耗费好几天时间。
二、任务设计
（一）日常过程性非纸笔作业
1.自动高效，夯实日常朗读训练
在语文和英语学习中，非纸笔化的听读练习和检测尤为重要，既减轻了教师进行听读测评的工作量，也提高了凭直观感觉测评的信度和效度。教师可利用教育类APP来进行平时的听读作业和检测功能。例如“一起作业”APP（可根据老师自己设计的题目录入），“喜马拉雅APP”（录音功能上传发布），流利说·英语APP（英语），这些APP在手机、平板电脑上均可完成下载安装，方便快捷。
“悦读”打卡累计测评。利用APP进行打卡悦读积累测评。分小组发布朗读内容，利用“喜马拉雅APP”录音功能录音并发布，上传至微信群进行测评。
2.多元互动，依托网络突显过程
任何一门课程都需要设置合理化的评价标准，才能根据评价标准设置可行的评价方案，拓展性课程也不例外。我校“创客”编程这一拓展性课程为例，教师在布置学生作业前，就将设置好的作品评价标准告知学生，要求学生围绕评价标准完成作品。同时，围绕改评价标准，在网络平台中进行多元评价。
作品通过学生自评、学生互评、教师评价综合测评，则对学生作品的和学生能力的测评质量也越高。
（二）学科阶段性非纸笔评价
除了日常作业，在学科的阶段性测评中，让学生参与到测评的每个环节中。这样的方式不仅让学生经历被测评的过程，也让学生通过测评他人感受到作为评委的不一样乐趣。通过不同评价主体的的反馈，不断反思和改进。
三、结果成效
（一）提高评价结果的精准度
为提高测评的准确度，避免因测评者自身因素造成的测评结果的偏差，可以尝试借助教育类APP对学生的表现进行测评，例如语文朗读、英语口语等。智能的语音识别系统能更为客观、准确地识别语音，进行评价，大大提高了测评的效度。
（二）综合立体，促教学评过程的一体化
教师不论身在何处、使用哪台计算机，可立即下载于课堂中作互动教学反馈使用。在课堂结束后，反馈学生学习历程的资料会自动上传到云端平台，学生也可利用这些云端资料精进自我学习，随时随地可进行学习校正及充实活动，对课堂上的重难点进一步进行补救学习。教师在教学过程中可以有意地将重要的部分或者学生掌握不到位的地方进行标注，利于学生课后进行补救。
四、实施反思
利用现代信息技术助力于非纸笔化测评，将大大减轻人力投入，加快测评活动的节奏，同时，这样的测评方式也大大提高了学生参与测评的兴趣。
但剥去“欢乐”的外衣，我们仍要看到目前非纸笔测评中存在的问题：虽然部分游园项目中使用了信息化技术手段，大大提升了活动效率，但对整个测评活动，目前还缺少一个顶层设计。如果非纸笔测评活动的顶层设计能兼顾技术手段和内容设计这两大重点，形成与学科素养紧密联系的更为立体、综合的测评方案，得到更加详尽、有效的测评结果，那么这样的测评活动将更深入人心。
【参考文献】
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