抓音标补救，促朗读提升

音标是英语学习的一个重要的工具，学生只有学会音标，并具有独立拼读新单词的能力，才能顺利地自信地开口读英语说英语，按照我一贯秉持磨刀不误砍柴功的理念，在初一刚开始教学音标的时候，前后会花将近一个月的时间让学生听读默音标，确保人人过关，再辅以大量的练习，让学生学会拼读，然后在每个单元学新单词的时候一定是让学生先自己拼读新单词，然后充分用好课本上单词和课文的录音，反复跟读，单词及课文背给组长听，重点学生则要求到我身边过关，一般情况初一半个学期下来学生拼读单词和朗读不成问题。到初三的口语考试读的问题上也就不必花很多力气。今年我接手了一个初二班级，发现这些学生无论是在新单词的拼读上还是读课文及回答问题的时候单词的发音问题很大，有的是单词读不准，有的是不会拼音节，有的是句子文章读不顺，由于不会拼读单词导致很多学生背单词很吃力，完全是死记硬背字母的组合，很费力气效率低下，句子或文章背诵更是难如登天。通过了解是以下原因导致这种问题，一是初一英语老师教授音标的时候学生分成了AB两类，A类学生基本上音标都是读过关的，B类学生由于基础弱，学习能力差，虽然当时也到老师那里读过，但是遗忘得很快，没有反复巩固变成长期记忆，更没有内化成自己的技能。二是教完音标后学习新单词的时候学生只是跟着老师或者录音读没有自己去拼读导致音标逐渐遗忘，三是由于学生都是走读生加上课时紧，学生在校读英语的时间不足，早读来了读十几分钟后马上默写，有读错的没有机会纠正，以上几个原因导致了这个状况，面对这个情况，我意识到进行音标的补救教学刻不容缓。为了摸清每个同学的具体情况，我直接让学生逐个到我身边读书本最后一个单元的新单词，再结合平时课堂口语情况来判断音标有问题的人数，经过实测，全班49位同学，读得比较好的有14位左右，不太会拼读或读不准的有在25人左右。问题特别严重的有15人左右，那么如何在不停课不影响教学进度的情况下让同学们短时间内弥补这一学习上的短板呢？经过尝试摸索调整我采取了一系列的分类分阶段的小步走，不停步循序渐进地音标补救教学。

一、人员的分类

根据前期摸排到的信息，聘请发音朗读较好的同学做英语读书组长，按座位就近原则每人负责2-3位同学，每完成任务就在相应的学习资料上签上组长的名字，重点的15位同学则专门制作了一个花名册，各项任务务必到我身边一一过关。时间安排，每节课开始几分钟进行音标教学，课后自我巩固到组长或老师处过关。

二、音标的分阶段巩固

Step1：巩固元音音标

元音音标是单词的核心，元音音标不认识或发音不到位，一个单词就听起来完全错误或很怪异，因为之前学生有一定的基础，我需要做的就是让那他们回忆起来和读准，为此，我把所有音标打印出来，发给他们音标巩固小条1，然后课上针对每个元音用他们最熟悉最有把握的单词进行标注辅助，具体选用的单词如下所示，让他们根据会读的单词推测相应的元音读音，如：bee -bee -/i：/ -/i：/ 课堂上花五分钟左右的时间反复读熟，连续读了三天以后，每人拿着自己的音标小条进行巩固，确保能读对之后到组长或老师身边过关。 如下：

音标巩固小条1

等第一阶段全部过关后开始拿掉辅助的单词直接读音标，这个对他们来说略微有点难度了，因为需要完全认识并读准，仍然在课堂上反复读，几天后发音标巩固小条2 如下：

音标巩固小条2

Step2：经过一周的时间把元音基本上过关，接下去就是辅音，辅音相对来说困难会小一些，大部分直观的辅音比如 /p/ /b/  /k/ /g/ 还是能够读准的，主要是几个比较难发音的，我采取了同样的方法用典型的单词进行标注做辅助，然后相同方法操作巩固过关。

音标巩固小条3

音标巩固小条4

Step3：在音标基本过关以后就落实到具体读单词上，针对学生在拼读过程中出现的问题重点训练巩固，主要是以下几点：

1．学生辅音和元音不会拼出正确的读音来，如/m/ + /ɑ：/拼不出“妈”的声音来，针对这个情况，就教会学生把这两个音标分别从慢逐渐加快一起读，快到一定程度自然就拼出了正确的读音。然后发给音标巩固小条4，课上带领他们进行拼读练习，有把握后自己到组长或老师处过关，可以是边拼边读，也可以是直接读出读音，读错5个为不过关，需要重读。如下：

音标巩固小条5

2./v/ 的发音上面牙齿没有咬到下面嘴唇上，发成了汉语里面“务”的声音，针对这个情况，先是讲清发音要领，然后带领他们从清辅音/f/发完以后嘴型不变直接发出/v/ 然后用以下单词反复训练   five  seven  scarves  village  festival  harvest   November

3./ ǀ/有元音因素的时候才发成/ ǀə/，在单词中后面没有元音跟它相拼时应该读成/ ǀ/ 这个音出现在单词末尾的时候学生会读，但是在单词中间没有元音跟它相拼的时候却也会错误地读成/ ǀə/ ， 针对这个问题，我用这两类单词反复训练  单词末尾读/ ǀ/ ：girl  ball  hall  sell  school small

单词中间没有元音跟它相拼时也读/ ǀ/：help myself also almost  seldom

4.学生对辅音浊化没有意识 /s/后面的清辅音因为两个连续送气音发音吃力，所以当清辅音后面有原音时这个清辅音就要变成它对应的浊辅音，对于常见的四个需要浊化的组合进行了训练，找出了8A课本上出现的相关单词标注出音标并演示变化成的音标 如stand /stænd/ --/sdænd/ 为了让学生更直观，可以做成PPT或者直接用实物投影显示明确其变化过程：

5.两个需要双拼的辅音 /w/ /j/拼读不熟练，我先讲方法，应该先拼后面的音节，再与前面的辅音相拼，然后给予相应的单词进行训练 如： twice  /twaɪs/square  /skweə/  during//'djʊərɪŋ/

squirrel  /'skwɪrəʊ/   January  ['dʒænjuəri]

Step4：经过一段时间的巩固，大部分学生对新单词的拼读基本上没有什么问题，但是对以前的单词由于过去就读错的缘故，仍然频频出错，针对这个情况，我采取是以下补救方法，对当天要回家背诵的单词词组句子或文章先领读几遍，保证大部分同学能够基本读对，然后我自己或者让发音准，朗读好的同学或者外教老师录好视频放在群里供同学听模仿，然后晚上录背诵视频给我，我收到后及时听，针对各人的问题进行指导，把背得熟，发音好的同学选为示范同学，回发到群里，让大家学习，对错得少的则给他们把错的单词记下来排照片回给他们并发语音给他们纠正，让他们就把这几个错的再读了发给我，对错得多的同学我再单独发给录好的视频要求模仿读对了重新发我，并要求第二天早读注意跟读。每完成一个回复“过”。同时我对同学中出现的典型的读错的单词及时记录下来，标上音标，第二天一早早读课准备默写的时段里用实物投影投上去再反复读。这些易错词过几天会滚雪球再拿出来读一读。

经过一段时间的回忆，巩固，训练，纠错，同学们的读音渐渐有了起色，到期中考试以后，学习新单词让他们自己拼读的时候绝大部分同学都能自信并准确地读出来了，练习考试中遇到音标题也不发怵了，读好英语也大力推进了学生英语的学习，成绩也在逐步地提升。