智慧课堂在中职教学中的应用价值分析

随着移动互联网时代的到来，智能学习工具（如平板电脑、智能手机）的普及，基于数据挖掘技术的大数据分析等技术的智能化程度越来越高，学习环境的改变带来了学习方式的不断革新，教育技术研究也随之不断加深。以学生为主，注重学生自主参与的网络学习在教育教学领域如火如荼地开展起来。2008年以来慕课（MOOCs）等基于“互联网+”的在线教育形式风靡全球这种生成式、可广泛共享的在线微课程让不同地域的人们都可以随时观看、互动交流。这种超越了时空限制的教学模式给以“课堂、教材、教师”为中心的传统式教学带来了前所未有的冲击。因此智慧课堂模式已成为当今主流教学模式，在中职课堂教学中，也有很大的应用价值。

一、智慧课堂促进了学生的发展

（1）学生主动运用几何直观的意识加强。从目前看，大多信息课程智慧课堂生对于学习信息课程智慧课堂的兴趣逐渐浓厚，自己解决问题主动运用几何直观的意识加强，大多数的学生养成或正在养成运用几何直观的良好习惯。

（2）学生解决问题的方法更灵活、更科学。实验进行前，大多信息课程智慧课堂生的学习是以课堂上老师讲知识为主的，课后也不能加以拓展。而经过实验，实验班学生的学习方法较普通班学生有了很大的提高。

二、智慧课堂引领了教师的成长

（1）教师重视引导学生直观感知，突出画图策略的教学。

（2）教师重视信息应用技术与信息课程智慧课堂的合情转换，体验技术与情境的完美结合的教学。

三、教师群体对中职计算机专业学子智慧课堂应用现象的策略及建议

教师方面，有利于教师了解当前中职计算机专业学子智慧课堂应用的现状，明确计算机专业中职学子的发展需要，为教师解决计算机专业中职学子智慧课堂应用的相关问题，提供解决的对策与参考建议，为今后的教育与管理奠定良好、稳定的基础。

四、家长方面

家长配合学校引导中职计算机专业学子智慧课堂应用的方法及途径家长方面，可以帮助其找到孩子智慧课堂应用存在问题的原因，并为家长提供有针对性的解决对策。引导家长要全方面了解孩子在校的学习、活动、交往等情况，从而正确培养孩子在群体中的竞争能力与团结协作、智慧课堂应用环境等方面的能力。

五、改革措施落地

该解体的拟解决关键问题重点是实现教学改革在真实有效智慧课堂应用教学构建中的具体落地化。这一内容直接会影响到此次申请课题的现实价值性以及必要性，对于中职计算机专业学子群体、教师队伍、学校都有不同层面的影响程度，因此，这是此次解决问题的重点之一;难点主要为各个学校的智慧课堂应用教学情况不一致，要做到改革有效某些方面必须实现针对性调查才具有一定的可行性。

六、中职计算机专业学子的多维有效培养

保证中职计算机专业学子群体各科学科成绩以及道德性格多个方面的有效性培养。这也是此次拟解决问题内容之一。其所包含的问题重点是中职计算机专业学子各科学科成绩、道德培养、性格塑造如何进行有效保障，如何运用可利用的相关教学工具对其进行有效的多维培养;问题难点是对这三大方面进行智慧课堂应用教学知识的多面杂糅，在进行智慧课堂应用教学的过程中实质上很难对三者进行有效结合，让中职计算机专业学子在这些层面可以都得到不同层面的提升和塑造。

七、妥善配置教学资源

教学资源浪费实质上是目前众多学校都存在的关键性问题之一，由于教学资源的闲置不仅会导致中职计算机专业学子群体的智慧课堂应用性课堂学习效率下降，还会给学校带来某些不必要的开支，这是本申报课题的重要拟解决问题之一。该问题的重点就是对学校资源进行有效的配置以及合理性的安排，实现资源的高度运转性以及可利用性，保证学校教学资源浪费现象的减少，该问题的难点在于教学资源存在部分的不可利用性，教师对于教学资源的改造能力以及运用能力有效直接导致其后续资源浪费现象的发生。

八、信息技术及工具的利用性

信息技术和工具作为间21世纪的重要产物，实质上对于智慧课堂应用教学具有很多价值作用，但是，目前很多学校在这一内容上依旧无法做到有效的改变，这直接造成其无法与现时代的智慧课堂应用教学背景以及环境密切结合，造成中职计算机专业学子在各科学科学习上的脱轨现象发生，因此，该问题的重点就是实现智慧课堂应用教学与信息化技术及工具的高度运用，在这一过程中保证中职计算机专业学子以及智慧课堂应用性课堂的效率性;难点主要体现在结合方式的创造上，学校教师势必要对这一技术以及工具还有智慧课堂应用性课堂教学内容进行适度的结合方式创造，这一问题会造成学校老师的一种间接教学压力。

九、智慧课堂应用性教学模式的转变

教学模式的转变实质上一直以来都是相关课题相关项目的重点解决问题之一。在智慧课堂研究中也不例外。教学模式会直接影响到中职计算机专业学子的被引导、被教学程度、积极性、活跃性、吸收程度等各方面的内容，因此，这一内容对于真实有效智慧课堂应用教学的改革及构建具有重要的价值意义。该问题的重点在于实现传统型教学模式的转变，打造优质性、现代化、创新性的教学模式，难点在于教师自主的转变意识不够强烈，对于这一方面的认知感和实践意识有限，因此，教师很难会根据实际过程中的各类教学情况对教学模式进行适度转变。