小学低年级数学教学策略

低年级学生年龄比较小，自制力差，学习时明显受心理因素支配，上课好动，不遵守纪律，爱玩小东西，开小差等等不守纪律的现象时有发生。同时，低年级小学生在逻辑性上相对薄弱，在数学课堂学习中无法将大量数学知识完全掌握，并且诸多低年级学生在数学课堂学习中表现出吃力、缺乏兴趣的问题。因此，有必要针对低年级小学生的心理和生理特点，结合低年级数学教材特点实施教学策略，从而更好的帮助低年级学生学习数学。在此，笔者就小学低年级数学教学策略予以探讨。

一、把握小学低年级数学教学特点

小学低年级是儿童数学能力发展比较敏感的时期，也是进行数学启蒙教育的关键时期。对小学低年级学生进行数学教学主要有两个方面的价值：一是思维训练的价值，即锻炼学生正确的思维能力;二是提高学生解决问题的能力，即通过教会儿童基本的运算思维来解决生活中遇到的问题。由于小学低段儿童的成长和智力发展都处于比较重要的阶段，因此这一时期的数学教学也表现出以下一些特点：

（1）注重儿童思维结构的发展。数学教学，学习知识只是表象，重点是要通过知识的学习过程促进儿童思维结构的发展，这对于他们日后取得成功有重要的影响。

（2）学习方式多项操作性的方式。儿童的认知过程一般都要经历从感性到理性、从低级到高级、从具体到抽象的过程。而通过操作性的学习方式，儿童才会主动探索，才能在实践中获得良好发展。

（3）要注重个体间的差异。每个学生都是独立的个体，各具特点。他们不仅在思维方式上存在差异，而且在智力水平、性格特征等方面也存在不同。

（4）教学素材的选择贴近生活。数学源于生活，最终也要运用于生活。在我们的日常生活中，到处都可以发现数学的影子，买东西结账、食品分配等都与数学有关。教师要善于运用这些源于生活的素材，从而便于学生对知识的理解。

二、重视学生数学学习兴趣的培养

小学低年级学生在数学课堂中注意力不够集中，数学思维有待发展。因此，小学低年级数学教学时就可以采取一些新鲜、或者学生感兴趣的学习方法融入到教学中，以此吸引学生注意力，调动学生学习的热情，从而提升教学效果。兴趣是孩子最好的老师，有了兴趣，学生的思维才会处于活跃状态，才会去自主发挥他们的探究性和创造性。兴趣在活动中产生，兴趣的激发和培养也离不开活动。学生通过课堂活动观察、实验、猜测、验证、推理与交流，不仅有助于他们理解所学的知识，而且可以激发他们学习数学的兴趣。例如，在教学《认识钟表》一课时，让学生拿着准备好的钟表，观察上面有几个针，引导让他们说出时针、分针、秒针之间的区别，如长短，粗细程度等，这样通过学生的自己动手操作，自己观察，随后老师对他们的回答给予肯定，学生的自信心提高了，教学效果明显。培养学生学习兴趣还可以采用直观操作、多媒体演示、学习竞赛、游戏、谜语导入、编学习歌谣等多种手段，充分调动学生手、口、脑等多种感官参与活动，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中，获取教学活动的方法和体验，增长数学知识。在各种活动中学数学，激发了学生学习数学的情感，拓宽了学生的数学视野，培养了他们良好的思维品质和创新意识，激发了学生的求知欲。

三、充分感受数学的应用价值

生活中处处充满了数学，数学知识来源于生活，也必将应用到生活之中。《数学课程标准》中明确指出：“在教学过程中，教师应当充分利用学生已有的生活经验，并将所学知识应用到生活中去，以感受数学在生活中的应用价值。”如在教学“10以内的加减法”时，我们便可以在班级内为学生营造一个超市购物的环境，并让学生对自己的物品进行明码标价，每个人给予10元的启动资金，让学生分别扮演售货员和购物员，模拟超市购物。这样，学生在买和卖的社会实践过程中，既体会到了数学的价值，又在潜移默化中增强了对于10以内加减法的掌握。又比如在教学《角的初步认识》这一内容时，首先我们可以让学生对班级内存在的所有物品进行观察，看看这些“角”都藏在哪里，然后再为学生展示一些精美的建筑图片，让学生感受到角的魅力。从而使学生感受到角就在我们的身边。

四、灵活运用激励性评价

激励性评价是激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身素质为目的的一种价值判断活动。在数学教学中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。每个人都有成就的需要，学生也不例外。数学知识具有高度的抽象性，而小学数学涉及的内容十分广泛，这给学生带来了相对其它学科较大的学习难度。在全面实施素质教育的今天，从提高全体学生的数学学习水平的目标出发，也十分需要对不同学习程度（尤其是暂时学习有困难）的学生给予激励性学习评价。经验表明，教师在数学教学中对学生有意或无意的训刺性学习评价，容易伤害学生数学学习的信心，给带来难以弥补的伤害。在低年级数学课堂教学中实施激励性学习评价十分必要，能唤起学生积极的学习情绪，增强他们学习数学的自信心，增进师生情感，使学生“亲其师、信其道”。从而提高全体学生学习的积极性和主动性。例如，在课堂教学中，我们可以对学生说：“你一定行！”“你有更好的方法吗？”“老师把你的发现写在黑板上。”“你真棒！”“你真了不起！”等。类似这样一些语言，不但能激发学生的学习热情，还能鼓励学习有困难的同学从中体验到成功的乐趣，使学生在心理上获得自信、自强和成功的体验，从而激励学生更加努力学习。

总之，教师只有关注低年级学生的学习特点，遵循低年级数学教学规律，有效运用教学策略，才能提高低年级数学课堂教学的有效性，为培养学生的数学素养，促进学生的和谐发展奠定基础。