谈如何运用多元教学策略提升小学语文阅读教学效率
作者： 王亚丽摘 要：小学阶段是培养学生基础素质的关键时期，小学语文阅读教学为培养学生的思想素养、审美意识和掌握学习技能打下了扎实的基础。所以，小学语文教师必须注重对学生基础素质的训练，在阅读教学上适当调整教学方法，才能有效提高学生的语文阅读素养。基于此，本文围绕提升小学语文阅读教学效率的多元教学策略进行论述。
关键词：小学语文 低年级 阅读教学 效率 多元策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.004
阅读是小学生获取信息和审美体验的一种学习活动，是培养学生语言能力和文化素养的重要途径。阅读效率是指学生阅读文章、书籍时的效率，与速度、理解率这两个因素有直接关系，小学生阅读理解能力对语文学习具有重要的影响。因此，小学语文教师应当运用多元教学策略，对小学低年级学生开展阅读教学实践活动，有效培养其语文学习兴趣，提升其语文学习成效，促进其全面发展。
一、运用多元教学策略提升小学语文阅读教学效率的积极作用
1.有助于激发学生阅读兴趣
在小学低年级语文教学实践过程中，阅读占据着重要地位、发挥着积极作用。对于小学生来说，语文学习不仅仅需要其培养“听、说、读、写”基本能力，还要帮助学生激发学习兴趣，在阅读教学中掌握更多的语言知识和历史文化背景。多元教学策略的运用，创新了小学语文教学形式和内容，为小学语文阅读教学课堂注入了生机和活力，调动了小学生持续阅读语文素材的兴趣和热情。小学语文教师应当围绕学生的兴趣爱好合理选择阅读材料，采取更加多元化的阅读教学策略，为学生提供多样化的阅读教学内容，切实提升阅读教学效率，真正促进学生的全面发展。
2.有助于扩充学生知识储备
通过阅读这一途径，小学低年级学生了解了外部世界，获取了大量的知识和经验。课内阅读能够培养学生的基本文学素养，课外阅读拓宽了学生的视野。在阅读的过程中，学生学习和接触到了来自不同学科和领域的知识，能够提高语文学科核心素养。多元教学策略的运用为学生接触阅读有关内容搭建了桥梁，为学生扩充自身的阅读知识储备创造了条件。小学语文教师应当多运用不同的阅读教学策略，让阅读课堂变得轻松、自由、有趣，提高学生的阅读效率。
3.有助于提升学生的语言运用能力
对于小学低年级学生来说，阅读理解和语言运用能力的培养至关重要。小学生应当利用好起步阶段，夯实语言学习基础，努力提高自身的阅读理解能力和语言运用能力。在阅读中，学生不断学习新的语言知识，回顾旧的语言知识，大大提高了字词学习成效，为接下来更高阶的阅读奠定了良好的基础。通过好词好句的积累和朗读诵读方法的运用，学生接触到了优美的汉字，有助于提高字词运用能力，提高文字表现力。多元教学策略的运用，不仅关注学生的语言表达，教师还应当为学生提供不同类型的阅读材料，培养和提升学生的语言运用能力。
二、运用多元教学策略提升小学语文阅读教学效率的具体策略
1.结合新《课标》具体要求，设置科学合理的阅读教学目标
随着教育改革进程的推进，人们越来越关注教学质量的提高和学生核心素养的培养情况。小学语文教师在开展阅读教学实践工作时，应当结合语文学科新《课标》的具体要求，在此基础上设置阅读教学目标，明确阅读教学内容，帮助学生积累大量的语言知识和阅读经验。
新《课标》要求教师通过学习任务群来推进阅读教学工作，教授学生不同文体的阅读方法和技巧。具体来说，教师不仅要帮助学生获取阅读文本的信息，学会合理的语言表达方式；还要引导学生感受语言魅力，提高审美能力；培养学生的论证分析能力和批判质疑意识，促进学生思维能力的同步发展；鼓励学生尝试整本书阅读，在充分阅读中养成良好的阅读习惯，促进自身阅读理解能力和语言运用能力的提高。
针对新《课标》对教师提出的具体要求，教师在开展阅读教学实践工作时一定要考虑阅读材料所属的学习任务群，设置科学合理的阅读教学目标，采取多样化的教学策略，有效提升学生的阅读效率，促进学生语文综合实力的提高。
例如，在学习部编版《神州谣》等课文时，由于本单元的阅读主题为“传统文化”，属于“语言文字积累与梳理”任务群，所以，在带领学生阅读课文的时候，教师要关注学生的汉字学习情况，帮助学生深入理解语言、文字和文化之间的关系，更好地认识外部世界，了解汉字以形表意的显著特点。并且，教师还可以设置以下教学目标：会认10个生字；会写9个生字；正确流利地朗读课文，学习和掌握课文的主要内容；感受汉字的魅力，准确掌握汉字的字形和词义。除此之外，为了激发学生的阅读兴趣，教师还以运用小组合作学习模式等多元教学策略，帮助学生迅速了解学习目标，掌握重难考点，提升阅读效率。
2.讲解文章背景知识，做好阅读铺垫工作
为了提升小学语文阅读教学的效率，教师在带领学生阅读课文之前，要提前讲解课文的背景知识，一方面，帮助学生学习更多的文学常识，积累更多的语言知识；另一方面，调动学生的阅读兴趣，将学生的注意力吸引到阅读课堂上。文章背景知识的讲解，可以让学生了解不同课文作者的生平故事和写作背景、创作意图等，让学生掌握不同文章的写作风格，提高阅读效率。
以《雾在哪里》为例，这篇文章的作者是外国人，学生对其比较陌生，因此，教师可以在课前导读环节介绍作者的生平故事和基本情况，增进学生对课文的了解。首先，教师可以展示作者的照片，让学生猜测国籍：“同学们看看这张照片，你们觉得谢尔古年科夫是哪个国家的人？”学生通过观察外表猜测：“长得好像俄罗斯人。”教师对这一回答进行肯定，然后使用简洁的语言介绍作者：“这个作者非常擅长描写人类的心理，而且对于大自然的观察力非常强，所以才能写出代表作《秋与春——谢尔古年科夫诗意小说》，同学们有空的话也可以在课后读一读这个小说。”其次，当学生的注意力都集中到作者上时，教师再介绍具体的创作背景，介绍《雾在哪里》这篇科学童话的具体内容，带领学生分析文中何处运用了“拟人”的修辞手法。这样的话，学生在正式学习课文之前就对文章风格有了了解，在阅读时也更容易进入状态，提高阅读效率。
3.开展大单元阅读教学工作，创新阅读教学形式和内容
部编版教材在数次更新中逐渐完善，是教师开展阅读教学实践工作的重要素材，也是培养和提升学生语文学科核心素养的重要资源。因此，小学语文教师应当深入研究分析教材，结合新《课标》的具体要求，划分不同主题的单元，开展大单元阅读教学工作，创新当前的阅读教学形式和内容，助力学生阅读效率的提升。
阅读方面的大单元教学将不同的学习要素紧密结合起来，为学生打造语文学习任务群，有助于学生阅读理解能力的提升。首先，教师在开展大单元阅读教学工作时，要结合不同学段的具体要求，提高教学针对性。比如，针对低年级学生，教师将阅读教学的重点放在培养学生的识字和阅读理解能力之上。其次，设计大单元教学目标，明确单元主题。然后，将生活化元素融入大单元阅读教学当中，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读体验。最后，围绕教材和文章文本，创设阅读教学情境，设计阅读教学任务和问题，带领学生分析文本信息，提高对于文章思想情感的理解水平。
比如，在学习一年级下册第三单元的时候，本单元编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》这两篇童话和《怎么都快乐》儿童诗，本单元的主题为“伙伴”，因此，教师可以以本单元作为开展大单元阅读教学工作的素材。首先，结合低年级小学生的阅读基础和能力等情况，明确大单元阅读教学策略。其次，设计本单元的大单元阅读教学目标：认识生字、偏旁和多音字，学会写字；正确且流畅地朗读课文，掌握“不”变调的朗读方法；联系上下文学习词语的基本意思，初步掌握词语的基础用法，积累词语库；使用正确的语气对话，体会诗歌的朗读乐趣；学习人生道理。然后，教师还可以增加相同主题的课外阅读内容，比如，带领学生朗读古诗《赠汪伦》，扩充知识储备。最后，教师带领学生总结本单元的学习成果，让学生通过朗读和阅读细细品味文章，学会和伙伴互帮互助、和谐相处、合作共赢。
4.创设轻松自由的阅读情境，带领学生进入阅读世界
小学低年级学生正处于成长发展的起步阶段，需要不断积累知识储备，提高阅读理解能力和语言运用能力，因此，教师要为学生创设轻松自由的阅读情境，让学生在沉浸式的阅读中开阔视野，提高认知能力，培养阅读兴趣和习惯，不断探索阅读世界。情境教学法的应用是多元教学策略运用的具体表现之一，可以为学生带来正面且积极的影响，激发学生的阅读热情，为学生带来身临其境的神奇阅读体验，助力学生思维能力的发展；可以帮助学生快速掌握阅读过程中遇到的各种字词和语言知识，深入了解文本信息和课文主题，提高阅读理解能力。
例如，在针对《雪地里的小画家》设计阅读教学流程时，教师可以运用情境教学法，为学生创设阅读情境，营造阅读氛围，培养学生的自主思考和终身阅读习惯，促进学生的全面发展。首先，教师可以在教室里布置下雪的场景，比如，带领学生使用美工技能制作不同的雪花，布置在教室的各个角落。其次，教师使用多媒体技术手段循环播放下雪的视频和与“下雪”有关的儿歌，增加学生的沉浸感。然后，教师使用生动形象的语言讲解课文的具体内容，带领学生制作思维导图，总结文中四种动物爪（蹄）的形状，了解青蛙冬眠的生物知识。最后，教师设计阅读问题，带领学生反复朗读课文，品味文章的阅读趣味。
5.设计个性化的阅读实践活动，增进师生情谊
小学语文课堂是教师开展阅读教学实践工作的重要场所，也是教师培养学生语文学科核心素养的重要场所，因此，教师要把握好课堂这一教育主阵地，不仅要教授学生阅读知识和技巧，而且要设计符合学生学习需求的阅读实践活动，通过实践检验知识，提高阅读教学效率。一方面，教师要把握好课前预习、课中学习和课后复习这三个环节的工作质量，让学生在课前预习环节完成预习任务，为顺利进入阅读学习状态奠定良好的基础；另一方面，教师要和学生保持密切联系，通过阅读过程中良好的师生互动来提高阅读教学效率。良好的师生关系也有助于教师及时掌握学生的阅读基本情况，动态化调整教学策略，提高教学的有效性；有助于学生在遇到自身无法解决的阅读问题时及时求助教师，在教师的指导下解决问题，了解自身的优势所在和不足之处，为接下来的语文学习铺设道路。
教师可以尝试对课堂教学活动做出调整，让学生们从多样化的活动中熟练阅读方法，借助阅读活动和学生开展交流。正如在《开满鲜花的小路》一课教学中，教师要引导学生掌握阅读方法，在阅读的同时做笔记、学会精读、略读和跳读等.当学生对课文形成基础理解以后，教师可以设置读书讨论会，对故事中的情节进行讨论，然后提出新问题，如“长颈鹿大叔送的是其他东西又会怎样”，以此激发学生的想象力，让学生产生写作兴趣。
6.优化阅读教学中的评价环节，培养学生阅读信心
教学评价是小学语文教学中的重点环节，是推动学生形成内在学习力、获得阅读信心的重要方式。通过教学评价，教师可以检验学生的阅读成果，学生可以及时了解自身的阅读学习基本情况，锚定教学目标不断改进阅读学习流程，提高阅读效率，收获更多的阅读成果。因此，小学语文教师要照顾低年级学生的心理健康，尽可能使用鼓励性评价用语，帮助学生消除对阅读学习的消极抵抗情绪，形成健康积极向上的学习心态，发挥主观能动性，不断解决阅读中遇到的各种问题，为今后的语文学习打下基础。
以《寓言二则》为例，教师在针对本节课开展教学评价工作时，一定要结合具体的教学内容和教学目标，提高教学评价的科学性和准确性。首先，教师结合“教学目标认识10个生字，会写6个生字”，设计“生字读写”任务，安排学生写一写、读一读刚学习过的字词，结合学生的具体表现给出评价用语，为提高学生阅读效率奠定良好的基础。其次，教师结合“教学目标朗读课文，了解亡羊补牢的意思”，让学生开火车逐句朗读课文，考查学生的语言表达能力；鼓励学生举手回答教师提出的问题，使用自己的语言说一说“亡羊补牢”是什么意思，考查学生的阅读理解能力，为学生流畅朗读课文做好准备工作。然后，教师通过提问的方式考查学生是否了解文章的结构和作者的思想情感，结合学生的回答给出最终评语，帮助学生发现自己阅读中存在的问题，使其掌握正确的阅读速度，提高阅读效率。最后，教师鼓励学生使用“情景表演”的方式演绎“亡羊补牢”或者“揠苗助长”故事中的剧情，展示自己的阅读成果，活跃课堂氛围。总之，教师的教学评价需要贯穿阅读教学的始终，需要围绕教学目标和教学内容来进行。
综上所述，小学语文阅读教学对于培养和提升低年级学生的语文核心素养和综合能力来说至关重要。阅读追求方法和技巧，讲究效率和成果，教师应当运用多元教学策略为学生提供高质高效的阅读课堂服务，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 姚欢《基于读写结合促进小学语文阅读教学效率的提升研究》，《格言（校园版）》2023年第36期。
[2] 李梅《提高小学语文阅读教学效率“三法”》，《小学生作文辅导》2023年第9期。
[3] 白树统《提升小学语文阅读教学效率的策略研究》，《文科爱好者》2023年第1期。
[4] 宋涵《提升小学语文阅读教学效率的策略研究》，《天天爱科学（教学研究）》2023年第2期。
[5] 谭盼盼《案例教学法提高小学语文阅读教学效率》，《新智慧》2023年第3期。
（王亚丽，1984年生，女，汉族，陕西渭南人，大学本科，中级教师，研究方向：语文教育）