小学语文跨学科阅读教学的实施策略探究
作者： 李伟摘 要：跨学科阅读教学是提升语文教学效果的重要途径。作为一门人文学科，语文有丰富的文化内涵，与其他学科之间存在着天然的结合空间。在语文课堂中融入其他学科元素，不仅能够提高语文教育的综合影响力，还能推动学生的全面发展。因此，本文探讨了跨学科阅读在小学语文教学中的实际应用方式，分析其在拓展学生认知领域、提升思维能力和激发学习兴趣方面的重要作用。提出教师应制定多样化教学方案，结合生活实际，强化知识的应用价值，鼓励学生自主学习，通过学科交叉、生活延伸、文化交融等策略，提升学生的阅读能力和综合素养。同时教师需关注学生个体差异，提供支持性学习环境，以确保每位学生都能够从跨学科阅读中受益，实现深度理解与探索精神的培养。希望通过这些实践探索，为小学语文教学提供有效路径，推动学生多方面能力的提高。
关键词：小学语文 跨学科阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.007
《义务教育语文课程标准（2022版）》提出，语文教学应注重学生的综合素质培养，强调多学科知识的整合与应用。在这一背景下，小学语文跨学科阅读教学显得尤为重要。通过融入跨学科阅读，教师能够有效培养学生的综合素质和跨学科思维。这种教学方式不仅可以加深学生对语文的理解，还能够扩展他们的视野。在实际教学中，教师需要引导学生深入理解课文，同时鼓励他们根据兴趣进行广泛阅读，从而为未来的学习和生活奠定坚实基础。通过跨学科阅读，学生可以在丰富多彩的知识环境中，逐步形成批判性思维和创造性能力。因此，探索小学语文跨学科阅读教学的有效策略，对于提升学生的整体素质具有重要的现实意义。
一、小学语文跨学科阅读教学的意义
1.拓展认知领域，提升思维能力
在小学语文教学中，通过引入其他学科的知识，学生可以在语文学科中接触到更加广泛的内容，如科学、历史和地理等。这种多样化的阅读材料帮助学生跳出单一的语文框架，激发其对不同知识领域的兴趣。同时，跨学科阅读培养了学生的批判性思维和创造性思维能力。在处理多层次信息时，学生需要进行分析，这有助于提高他们的思维深度。因此，跨学科阅读既丰富了学生的知识储备，又促进了思维能力的全面提升。
2.促进知识整合，实现深度理解
跨学科阅读在小学语文教学中，为学生提供了一个整合多学科知识的平台。通过与其他学科的联结，学生能够更好地理解语文教材中的复杂概念。例如，在学习与自然相关的课文时，可以结合科学知识进行深入探讨，加深对主题的理解。这种知识的相互交织，使学生不仅能够理解字面意思，还能实现一种深度的内化。同时，跨学科阅读鼓励学生将所学的知识用于解释和解决实际问题，从而实现理论与实践的紧密结合。在这一过程中，学生能够形成全面的认知能力，有助于他们在未来的学习中具备更强的综合思考能力。
3.激发学习兴趣，培养探索精神
在小学语文的教学过程中，教师通过引入其他学科的元素，可以让学生以全新的视角理解课文内容。通过引入丰富多彩的跨学科内容，学生在阅读中能够不断发现新鲜事物和观点，这种探索未知的过程极大地增强了他们的求知欲望。此外，跨学科阅读能够帮助学生建立学习与实际生活之间的联系，使他们感受到学习的趣味性和实用性。教师引导学生在课外的广泛阅读中寻找答案，能够激发其自主学习的动力。同时，跨学科阅读也为学生提供了更多的思考角度，鼓励他们超越现有知识界限，探索更多可能性，从而形成热爱学习和勇于探索的良好品质。
二、小学语文跨学科阅读教学的原则
1.尊重学生差异，关注多样需求
当前的小学语文教学中，教师普遍面临学生背景和认知能力差异大的挑战。每位学生的学习风格、兴趣爱好以及知识基础不同，使得统一的教学策略难以有效满足所有学生的需求。因此，实施跨学科阅读教学时，教师应从学生的实际情况出发，制定个性化的阅读计划。围绕不同学科主题，引导学生选择与他们兴趣相关的课外书籍或资料，使其在阅读过程中保持主动性与热情。同时，可以通过分层次的教学活动，设计适合不同认知水平的任务，确保每位学生都能在适合自己的挑战中获得成长。这不仅有助于提升学生的阅读兴趣，也能增强他们的自信心，使其在自主学习中发掘潜力。
2.强调联系实际，强化应用价值
在当前的小学语文教学中，许多教师仍存在教学内容与学生生活脱节的问题，导致学生对所学知识感到困惑。因此，在进行跨学科阅读教学时，强调联系实际，强化知识的应用价值。通过将跨学科阅读与实际生活相结合，教师能够帮助学生更好地理解和运用所学知识。例如，在学习与环境保护相关的文本时，可以引导学生了解现实世界中的生态问题，并通过调研活动让他们提出解决方案。这种实践活动不仅让学生能够真实地感受到知识的价值，同时也提高了他们的社会责任感和参与意识。同时，教师应根据课程内容设置模拟场景，例如开展角色扮演或小组讨论活动，使学生在实践中运用跨学科知识。这种方式有效培养了学生的应用能力，使他们在真实情境中更易理解和掌握课程知识。此外，教师可利用社区资源，如邀请家长或专家讲座，让学生直观了解所学知识在实际生活中的重要性，从而激发他们的学习兴趣。
3.鼓励自主学习，培养批判意识
在当今时代，自主学习和批判性思维已成为学生必备的重要素养。然而，在传统的小学语文教学中，教师往往主导课堂，学生的主动参与度不高，因此，在进行跨学科阅读教学时，必须鼓励学生自主学习，培养批判意识。教师应创造一个自由开放的学习环境，鼓励学生根据个人兴趣选择阅读材料，这不仅能够提高他们的阅读兴趣，还能使他们在探索中获得丰富的知识。在跨学科阅读过程中，教师可以设计一些开放性问题，激励学生进行深入思考并提出独立见解。这样的讨论不仅提高了学生的表达能力，更能够帮助他们在不同观点中辨析真伪，培养批判性思维。同时，教师需引导学生评估所读材料的来源和可信度，使其在信息洪流中形成良好的判断能力。
三、小学语文跨学科阅读教学的实施策略
1.学科交叉，拓宽知识视野
在小学语文跨学科阅读教学中，教师通过学科交叉策略，能够极大地拓宽学生的知识视野。这种教学策略要求教师在设计课程时，不仅要关注语文学科内部的知识体系，还要主动寻求与其他学科的联系点，通过整合不同学科的教育资源，为学生构建一个立体化的学习空间。这样的教学方式有助于学生在掌握语文知识的同时，也能够对其他学科的知识有所涉猎，从而实现知识的综合运用和创新思维的培养。
以部编版五年级下册第二单元第5课《草船借箭》为例，教师可以将这一经典故事与历史、物理及艺术等多个学科结合进行深入教学。在讲解课文时，教师首先引导学生理解故事情节和人物性格，通过分析诸葛亮的智慧与谋略，可以引入历史学的相关知识，帮助学生了解三国时期的历史背景。这种跨学科的学习使学生不仅仅停留在表面的文本理解，而是能够深入到历史事件中去，体会人物决策的复杂性及其对后世的深远影响。在具体的教学活动中，教师还可以介绍一些与航海相关的物理原理，例如浮力和重心的概念，帮助学生理解草船如何在水上承载一定的重量，这不仅让学生感受到科学的魅力，也培养了他们的逻辑推理能力。
综上所述，通过在《草船借箭》的教学中融合历史、物理等学科，教师不仅能够帮助学生提升语文素养，更能够有效拓宽他们的知识视野。学科交叉的策略，不仅丰富了学生的学习内容，更为他们提供了创新思维的训练平台，使其在未来的学习和生活中更具竞争力。
2.生活延伸，提升阅读能力
在小学语文跨学科阅读教学中，将阅读活动与学生的生活实际相结合，是提升学生阅读能力的重要策略。这种策略强调将语文教学与学生的日常生活经验相结合，通过引导学生在阅读中发现生活、体验生活、思考生活，从而提高他们的阅读理解能力和批判性思维能力。教师在教学中应注重挖掘文本与学生生活之间的联系点，设计富有生活气息的教学活动，使学生能够在阅读中感受到知识的实际应用价值，进而激发他们的阅读兴趣和探究欲望。
以部编版五年级下册第七单元第18课《威尼斯的小艇》为例，教师在教学过程中应着重引导学生将课文内容与生活中的实际场景相结合。在介绍课文时，通过生动的语言描绘威尼斯的美丽景色与小艇文化，教师可以询问学生是否了解身边的水域和交通工具，鼓励他们分享自己在生活中见到的类似场景。这种交流让学生意识到，课文中的情境与他们的生活是有联系的，有助于他们更深入地揣摩文本的含义。在教学活动中，教师可以安排一次主题为“身边的水上交通”的课外考察，带学生走访附近的河流或湖泊，观察船只的行驶状态。通过实地感受，学生不仅能体会到威尼斯小艇的独特之处，还能理解水上交通的实际运作方式。这种实践体验将极大增强学生对文本内容的理解能力，使他们在参与中提升阅读能力。接下来，教师可以组织小组活动，让学生以“设计自己的小艇”为主题，进行创意绘画或模型制作。通过这种方式，学生在创造中思考，进一步巩固了他们对课文内容的理解。同时，在展示环节，鼓励学生用语言描述自己的设计理念，锻炼他们的表达能力。通过与同学们的交流与互动，学生不仅能够提升阅读能力，还可以培养合作精神和团队意识。最后，教师还应鼓励学生回家与家长讨论关于水上交通的相关知识，拓宽阅读材料的来源。
3.文化交融，扩展认知范围
语文教育不仅仅是对语言的学习，更是对文化的传承与理解。通过引导学生接触和理解多元文化，教师能够帮助他们从更广阔的视角看待世界，培养包容和开放的心态。这种教学方式使学生逐渐形成文化自信，增强对自身文化的认同感，同时提高跨文化沟通能力。在跨学科的背景下，通过多样的文化素材，将课堂内外知识无缝衔接，能够提升学生的综合素养。
以部编版六年级上册第二单元第7课《开国大典》为例，教师应通过引导学生了解新中国成立的历史背景，与文化、政治及社会等多个层面相结合，激发学生的兴趣。在课堂初期，教师可以向学生介绍《开国大典》这一重要历史事件的意义，以及它对中国发展历程的深远影响。这一环节不仅是对文本背景的铺垫，也是对学生文化认同感的培养。在教学过程中，教师应将《开国大典》与中华传统文化相结合，让学生了解传统文化对新中国成立的影响。例如，可以讨论爱国主义在中国历史中的体现，让学生认识到这一精神如何贯穿于各种文化表现形式中。通过分析与《开国大典》相关的文学作品、音乐以及艺术表现，学生能够在多元文化的视野中，理解这些文化元素如何反映当时的社会情感和历史环境。进一步来讲，教师还应鼓励学生对比其他国家的开国历史，引导他们探讨不同国家在建立新国家时所面临的挑战与机遇。这种跨文化的比较，不仅能扩展学生的认知范畴，还能提升他们的批判性思维能力。在小组讨论中，让学生分享各自对不同文化的理解与看法，能够增进他们对全球事务的认知能力。最后，教师可以安排一次参观当地博物馆或纪念馆的活动，让学生实地了解与《开国大典》相关的历史文物和文化遗产。在这一过程中，学生不仅可以直观感受到历史的厚重，也能够将课堂学习与实际经历相结合。
4.项目引导，深化实践操作
小学阶段的学生正处于思维活跃、好奇心强的时期，语文学科不仅仅涉及语言文字的学习，还需要与其他学科知识相结合，培养学生的批判性思维和创新能力。在这一过程中，教师可以通过设置具体的项目任务，引导学生在阅读文本的同时，开展与科学、历史相关的探究活动。这种教学方式不仅能够帮助学生构建更为全面的知识体系，还能激发他们的学习兴趣，使得课堂教学不再局限于课本，而是延展至更广阔的知识领域。
以部编版六年级下册第一单元第2课《腊八粥》为例，教师在教学时可以设计一个相关的主题项目，让学生全面体验腊八节这一传统文化的内涵。在课程开始，教师可以引导学生了解腊八粥的历史由来及其在节日中的重要性。然后，通过视频、图片和故事等多种形式，让学生感受到腊八节的文化氛围，从而激发他们的学习兴趣。在项目实施过程中，教师可以安排学生亲自参与制作腊八粥的过程。首先，教师可将学生分成小组，引导他们研究腊八粥的各种材料，鼓励他们查阅资料，了解不同地区制作腊八粥的配方。每个小组可以在课堂上展示他们所收集的信息，并讨论不同材料的特点和营养价值，为制作腊八粥打下基础。接下来，教师可以组织一次实际的烹饪活动，让学生在厨房中亲自动手制作腊八粥。在这个过程中，学生不仅学习如何烹饪，还能在实际操作中体会到团队合作的意义。通过合作与交流，他们在实践中加深了对课文内容的理解，培养了动手能力和创新意识。最后，教师应鼓励学生完成一个关于腊八粥的文化分享报告，每个小组可以分享他们的制作经验和对腊八节的理解。
总之，经过对小学语文跨学科阅读教学的实践探索，我们可以看到，通过学科交叉、生活延伸、文化交融以及项目引导等策略，教师能够显著提升学生的阅读能力、认知能力和操作能力。这些策略不仅丰富了语文教学的内容，还促进了学生综合素质的发展。随着教育改革的不断深入，教师们应继续在这一领域深耕，不断优化教学方法，以期实现更深层次的教学目标，引领学生走向更广阔的知识海洋。
参考文献：
[1] 胡光然《小学语文跨学科阅读教学策略》，《语文世界》2024年第3期。
[2] 棣海峰《探究新课标下小学语文阅读教学跨学科思维能力的培养》，《2023年第九届中国陶行知研究座谈会论文集》2023年。
[3] 王辰《小学语文跨学科阅读教学策略研究——基于学习任务群视域的教学设计》，《小学生作文辅导》2023年第7期。
（李伟，一级教师，从事小学语文教学工作）