设置驱动性任务，撬动整本书阅读支点

摘 要：寓言故事不仅具备丰富的教育价值，还能帮助学生在阅读中培养语言表达和思维能力。在寓言类整本书阅读中引入任务驱动，能够为学生提供系统化的学习框架，有效激发学生的学习热情。本文分析了任务驱动下寓言类整本书阅读的内容和价值，设计了合理设计阅读任务、强化家长陪读作用、开展丰富阅读活动和即时进行反思总结的寓言类整本书阅读任务驱动链条，并结合《中国古代寓言》对具体环节的实施提出了建议。希望这些研究内容能为教师在实施整本书阅读时提供切实可行的参考，促进学生在阅读中实现全面发展。

关键词：任务驱动 寓言类阅读 整本书阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.010

新《课标》提出将整本书阅读作为独立的学习任务群，强调学生有步骤、有规划地阅读整本书。全国小学语文统编教材也倡导三位一体的阅读理念，即把课上教师的教读、学生的自读与整本书的阅读有机关联起来，从而实现学生阅读得法于课内，得益于课外的目标。但是从新《课标》和教材编排的整体来看，整本书阅读中涉及的寓言故事阅读多集中在低、中段，且阅读内容、篇幅和数量较少，无法满足学生进一步阅读的需求。为了解决这一问题，本文立足于新《课标》，以《中国古代寓言》为例，通过任务驱动的方式设计多元化寓言类整本书阅读方法，希望为广大学子提供高品质的整本书阅读服务。

一、任务驱动下的小学寓言类整本书阅读的内涵

小学阶段是学生道德观、价值观和人生观逐步形成的关键时期，寓言故事提供了丰富的阅读资源，为学生打开了智慧之门，逐步帮助学生在真实的阅读体验中成长为具有深厚文化底蕴的新时代青少年。任务驱动型寓言类整本书阅读的核心在于通过有层次的学习任务设计，引导学生在多元的阅读活动中理解寓言故事的精髓。任务驱动强调以任务为导向，将学生的学习动机与思维活动串联，形成层层递进的认知链条。它注重在真实的语言情境中，借助寓言故事的特殊表现形式，激发学生内在的学习热情。该模式融合了杜威“做中学”的教育理念，通过创造性地设计学习任务，使学生在任务的引领下自然而然地投入学习中。学生在阅读寓言类整本书的过程中，通过不同阅读方式与故事内容产生共鸣，逐步形成对事物本质的理解能力。这种阅读不仅能让学生汲取其中的智慧，培养是非分辨的能力，也能在潜移默化中帮助学生提升为人处世的基本素养。通过任务驱动的学习模式，学生在寓言类整本书阅读中，能够将书中的情境与自身经验相结合，形成独立见解。

二、新《课标》背景下基于任务驱动的小学寓言类整本书阅读的价值

（一）促进学生语言能力发展

寓言本身以简练的语言、丰富的意象和生动的故事情节吸引学生，可有效激发学生的阅读兴趣。在阅读过程中，通过任务驱动的方式，学生能够主动参与到阅读中，形成良好的理解和表达能力。任务驱动要求学生在阅读前后完成特定的任务，如角色扮演、故事改编或讨论寓意。这种参与式的学习方式使学生进一步思考文本内容，促进学生积累词汇、掌握语法和收获知识。同时，在阅读中，学生往往需要完成书面表达任务，如撰写读书报告、创作新寓言、进行寓言故事续写等。这既可以锻炼学生的写作能力，还能够强化学生的语言能力、逻辑思维能力以及创造力。在任务驱动下，学生的听、说、读、写能力将得到协同发展。

（二）激发学生主动学习热情

寓言故事通常情节简单，寓意深刻，能够引起学生的兴趣。通过任务驱动的方式，学生在阅读过程中不再是被动地接受知识，而是积极地参与学习活动。这种参与感使学生感受到学习的乐趣，从而产生阅读热情。具体而言，任务设计一般与学生的生活经验、情感需求以及心理发展特点等紧密相关，学生在完成任务时，会产生认同感、归属感和自豪感。这种联系使学生更愿意探讨文本故事内涵，主动思考角色动机、人物情感和故事寓意。此外，任务驱动还鼓励学生互相合作、互相分享和共同进步，这有助于培养学生的团队意识，在团队意识的引领下，学生更愿意积极、主动完成阅读任务，这也是学生学习热情被点燃的又一因素。总之，在任务驱动下开展寓言类整本书阅读，可为学生创造良好的学习环境，促进学生主动学习、探究和分享。

（三）强化学生思维能力

寓言故事往往蕴含深刻的道理，使学生在阅读过程中不断地思考故事情节、人物关系、故事走向等。在阅读中引入阅读任务，以任务为驱动，能够使学生去分析、比较、评判故事内容，这一过程可促进学生批判性思维成长。例如，设计情节推理、角色性格分析、故事寓意延伸、故事情节假象等任务，让学生带着此类任务的问题进行阅读，为学生提供探究的机会，在探究中形成良好的逻辑思维能力。不仅如此，任务驱动还鼓励学生开展合作，在合作互动中，听取不同的观点，并开展辩论活动，为不同思想的碰撞提供平台，从而拓宽学生的思维视野，这也是思维能力成长的重要组成部分。

三、新《课标》背景下基于任务驱动的小学寓言类整本书阅读的实践

（一）深度整合故事内容，挑选典型任务案例

设计寓言类整本书阅读任务是任务驱动阅读的关键，对后续阅读活动的开展具有重要意义。有效的任务能够激发学生的参与积极性，使学生在阅读过程中保持足够的专注度，促进学生理解、思考与感悟，从而培养学生的批判性思维能力，强化整本书阅读效果。设计整本书阅读任务时，应深度整合故事内容，选择具有代表性的故事情节，将故事情节线索作为阅读任务，促使学生带着兴趣进行阅读。任务选择需围绕文本核心问题展开，由深入思考取代简单的知识回顾。

以阅读《中国古代寓言》这本书为例，可设计如下任务：1.辩证分析型任务：“刻舟求剑”中的主人公思想被“禁锢”“坐井观天”中的青蛙身体被“禁锢”，辩证分析思想被“禁锢”可怕，还是身体被“禁锢”可怕。2.“同形异质”分析任务：“守株待兔”中的主人公在原地等兔子自己撞上木桩，“刻舟求剑”中的主人等船靠岸时按照所刻记号打捞宝剑，二者都是在“等”，但“等”在本质上具有一定的差异。3.寓言创作任务：让学生基于《亡鈇》《攘鸡》《宋人揠苗》《自相矛盾》等，创作一则新的寓言故事，要求包含明确的主题、寓意和故事情节，并在班级中分享。4.故事重述任务：选择一则寓言，让学生以自己的语言将故事重述，并结合自己的理解，阐述其现代意义，鼓励他们与同学讨论。以上任务设计的意义在于为学生提供多角度理解文本、分析文本和思考文本的渠道，使学生在完成任务的过程中潜移默化形成批判性思维能力，这不仅使寓言故事的育人作用得到有效发挥，而且还促进了学生语言、思维和探究能力的提高。

（二）强化家长陪读作用，监督阅读任务落实

家长的参与不仅可以增强学生的阅读动力，还能提供必要的情感支持，帮助学生进一步理解、分析和感悟寓言故事的哲理。在家长陪伴下形成良好的亲子互动氛围，促使寓言类整本书阅读任务得到进一步落实。为了强化家长的陪读作用，可以定期举办家长会、阅读分享会或建立家校合作机制，由教师、班主任、家长代表向家长普及阅读的重要性。引导家长协助孩子完成阅读任务，并鼓励家长主动与孩子讨论故事情节。

例如，在《中国古代寓言》任务实施阶段，教师可为家长提供以下陪读建议：在《中国古代寓言》的任务实施阶段，可以设计以下几种家长陪读的方法：1.共同阅读：每天、每周、每月选择固定的阅读时间，以“阅读体会”为驱动任务，由家长陪同孩子一起阅读寓言故事，读后共同交流阅读体会，要求学生完成写读后感的任务。2.角色扮演：选择“自相矛盾”中的角色进行扮演，家长和学生通过角色轮换体会故事情节，要求学生辩证分析“是矛锋利，还是盾坚固”。3.创意活动：以绘制插图、创作新寓言、续写故事为主。以“宋人揠苗”为例，续写故事为“这一切均是宋人的一场梦，因为过于希望禾苗生长内心生出揠苗的想法，但梦境给了他启示，后来他按照自然规律努力经营最终获得了理想的收获”。家长陪读驱动任务的方式的意义在于家长可帮助孩子理解文本，同时监督孩子落实整本书阅读任务。在家长陪读过程中，孩子可获得足够的支持，孩子完成任务的信心得到强化，这有助于学生在寓言阅读中获得更丰富的体验和深刻的领悟。

（三）鼓励阅读感悟分享，点燃思想碰撞火花

整本书阅读后组织学生进行分享与讨论，能够增进学生对寓言故事哲理的理解，培养学生的思维能力。通过分享，学生能够将阅读感受与同伴交流，在交流和互动中对文本形成更全面的认知。为了引导学生进行分享和讨论，教师需要设定明确的主题，引导学生围绕主题进行深入探讨。

以《中国古代寓言》为例，设计“表情朗读”“角色扮演”“微型辩论赛”等活动，主要目的是为学生提供交流、讨论与分享的渠道，促进学生消化、吸收知识。在设计“表情朗读”活动时，教师可以要求学生选择一则寓言，如《井底之蛙》《亡羊补牢》《刻舟求剑》等，布置“表情表达”这一任务，结合自己对故事的理解，设计表情表达方式，结合故事内容进行表现，使语言与表情相辅相成。这种活动能够帮助学生更好地理解角色的内心世界，提高学生的朗读能力；设计“郑人买履角色扮演”活动，以“不同故事情节走向”为任务，设计不同的故事结果，并进行表演；在设计“微型辩论赛”时，需要设置辩论任务主题：1.“是否应该勇于走出舒适区”，探讨《井底之蛙》所传达的局限性与开放心态，讨论在生活中如何看待舒适区与探索未知。2.“在遭遇问题后，预防措施是否更重要”，分析《亡羊补牢》中的道理，讨论在面对问题时，预防和补救的相对性。3.“在面对变化时，应该坚持原则还是灵活应变”，结合《刻舟求剑》的教训，讨论在解决问题时，面对变化的环境应该如何调整自己的策略，是坚持原则还是灵活应变更有效。通过这些活动，不仅能够深化学生对寓言的理解，还能进一步强化整本书阅读效果。

（四）合作驱动任务落实，全班共享阅读成果

在合作驱动下的阅读活动中，学生可以深化对文本的思考，获得阅读乐趣和成就感。设计阅读活动时，应围绕文本内容与学生兴趣展开，确保活动具有趣味性和挑战性。同时，也要关注团队合作的重要性，鼓励学生通过小组合作的方式共同探讨阅读任务。

以《中国古代寓言》为例，可以通过生生互动的方式开展丰富的阅读活动。例如，开展“班班共读一本好书”活动，以“寓言哲理”为驱动任务，分享学生对寓言故事的理解和感悟，并布置阅读成果展示任务，要求学生利用班级宣传栏，通过图片、文字和读后感材料的方式进行展示；布置“故事接龙”任务，学生分成小组，每组选择一则寓言故事进行改编。接龙过程中，要求每个学生接着前一个学生的故事，加入自己的想法或情节，形成一个新的故事版本。通过丰富的整本书阅读活动，学生形成了积极的学习态度，强化了整本书阅读的内驱力，激励学生不断探索和学习。

（五）及时进行课后反思，持续优化改进方法

及时的反思与总结有助于教师调整教学策略，提高整体阅读效果。课后反思总结能够评估学生阅读中的不足，明确寓言类整本书改进方向。总结不仅能够帮助学生巩固所学知识，还能提高学生对文本的理解能力，提升自我学习能力。进行反思和总结时，教师可以引导学生回顾阅读过程中的关键活动，通过问卷、讨论或写反思日志的方式，让学生自主思考所学内容和活动效果。教师结合学生的反馈，提出针对性的改进建议，形成良性循环。

以《中国古代寓言》为例，反思和总结的设计可以分为几个步骤。首先，教师在阅读活动结束后，组织学生进行小组讨论，分享学生对故事的理解、感受和收获。教师可以设置一些引导性问题，比如：“这则寓言给你带来了什么启示？”和“你认为哪些活动最有趣，为什么？”通过讨论，学生能够从不同的视角反思自己的学习体验。其次，教师可以要求每位学生撰写一份阅读总结日志，内容包括在阅读中的收获、遇到的困难和未来的改进方向。这种自我反思的方式能帮助学生形成独立的学习意识，并对自己的进步进行总结。最后，将学生的反思与总结整合，制定下一步教学计划。例如，可以根据学生的反馈调整阅读活动的形式或内容，增加学生感兴趣的主题，确保每次阅读都能带来新的体验。这种基于反思的优化过程，将不断提升寓言类整本书阅读的教学效果，增强学生的学习动力。

综上所述，新《课标》背景下基于任务驱动的小学寓言类整本书阅读的实践，强调了寓言故事在语言学习和思维能力培养中的重要作用。通过任务驱动的阅读方式，学生不仅能增强学习的主动性，还能够在丰富的阅读活动中提升对文本的理解能力。家长的参与、丰富的平台分享以及有效的任务设计是提高整本书阅读效果的关键因素。未来的研究应关注任务驱动与其他教育策略的融合，以进一步提升整本书阅读的综合效果。希望本研究的成果能为广大教育工作者提供参考，推动小学阶段的整本书阅读教学不断向前发展，助力学生全面素质的提升。

参考文献：

[1] 黄金器《以“任务”驱动整本书阅读的实践研究——以〈童年〉整本书阅读教学为例》，《小学生作文辅导》2024年第7期。

[2] 赵瑞添《新课标理念下，任务驱动式小学整本书阅读指导策略实践研究》，《家长》2024年第11期。

[3] 杨妍《读故事明道理启智慧——〈中国古代寓言〉任务驱动式整本书阅读教学设计》，《小学语文教学》2024年第7期。

（陈碧妹，1979年生，女，汉族，晋江人，大学本科，研究方向：小学语文教学）

〔本文系晋江市教育科学“十四五”规划（第二批）2023年度课题《新课标背景下基于任务驱动的小学寓言类整本书阅读的实践研究》课题研究成果，课题编号：JG1452-102〕