基于中学语文单元整合的群文阅读教学策略探究

摘 要：新课改背景下，中学语文教学越来越注重单元整合与群文阅读的结合，旨在提升学生的综合素养和文学鉴赏能力。在教学过程中，单元整合能够系统性串联不同篇章内容，使学生在整体性学习中理解文本的深层意义，而群文阅读通过多篇文章的比对和讨论，培养了学生的批判思维和语言表达技巧。本文基于单元整合的思路，从选择适合的阅读材料、设计有效的教学环节、建立互动机制、运用信息技术等方面，探讨了群文阅读教学策略的实施路径，主张教师在教学过程中要合理整合资源，以取得预期的语文教学效果。

关键词：中学语文 单元整合 群文阅读 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.03.014

《义务教育初中语文课程标准（2022年版）》提出，要注重学生阅读能力的培养，提升其文学素养和综合素质。面对这一要求，中学语文教师需要探索新的教学策略，以更好地实施单元整合与群文阅读教学。在传统的语文教学模式中，往往侧重于对单篇文章的解析，缺乏系统性和整体性，导致学生无法全面理解和欣赏文本。然而，通过单元整合，可以将不同类型、不同主题的文章有机联系起来，使学生在多文本阅读中发现共性和差异，从而加深对文本的理解。此外，群文阅读作为一种创新的教学方法，通过阅读和讨论多篇文章，能够激发学生的学习兴趣，培养其批判思维和表达能力。本文以人教版初中语文教材为例，结合教学实际，探讨中学语文单元整合的群文阅读教学策略，希望为广大语文教师的教学实践提供有益参考，帮助学生实现语文学科核心素养的全面提升。

一、基于中学语文单元整合的群文阅读教学的意义

1.提升阅读兴趣，拓宽文学视野

传统的中学语文教学往往侧重于对单篇文章的逐字逐句解析，缺乏整体性和连贯性，这种方式常常导致学生兴趣缺乏，学习效果不佳。通过单元整合的群文阅读教学，可以有效弥补这种不足，使学生在更广阔的文本世界中进行探索。单元整合将多个主题相关的文章进行系统化整合，让学生在多样化的语言环境中感受到文学的丰富多彩，从而激发他们的阅读兴趣。此外，群文阅读通过多篇文本的对比和鉴赏，使学生能够从不同角度理解文本内涵，拓宽其文学视野。这种教学方法不仅提高了学生的阅读兴趣，还增强了他们的文学鉴赏力，为他们未来的文学学习奠定坚实的基础。

2.促进文本理解，增强思维能力

传统的语文教学模式中，学生对单篇文章的理解往往停留在表面，缺乏深层次思考和分析。单元整合的群文阅读教学则通过多文本的比较阅读，引导学生深入挖掘和反思，提高他们的文本理解能力。在多篇文章的阅读过程中，学生需要进行横向和纵向的关联思考，这不仅有助于他们掌握文章的核心思想，还增强了他们的逻辑思维和批判性思维能力。通过全面解析和多角度分析，能够帮助学生透彻理解文本内容，提高他们的思维水平和综合素质，进而促进语文综合能力的全面提升。

3.培养人文素养，塑造个体品格

语文教育不仅在于传授知识，更在于培养学生的人文素养和道德品格。通过中学语文单元整合的群文阅读教学，可以将不同主题的文章整合在一起，使学生在阅读过程中，接触到丰富的文化内涵和人文关怀。例如，通过探讨人生哲理、社会现象、自然美景等不同题材的文章，学生可以在潜移默化中接受人文教育，增强他们的文化素养。此外，多文本的阅读和讨论还可以培养学生的同理心和价值观念，促使他们在日常生活中形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，这种教学策略不仅在学习上有助于提升学生的阅读和思维能力，更在精神层面上帮助学生塑造健全的品格，为他们的成长与发展提供强有力的支持。

二、基于中学语文单元整合的群文阅读教学策略

1.选择整合主题，契合学生实际

在中学语文单元整合的群文阅读教学中，选择恰当的主题至关重要，这一过程不仅需要教师深入理解教材内容，还需充分考虑学生的实际情况。单元整合的核心在于通过共同主题将不同文章联系起来，以提升学生的阅读体验和整体理解能力。只有选择契合学生实际需求和兴趣的主题，才能真正发挥单元整合的优势，使学生在阅读中感受到乐趣，同时进行深层次思考。

以人教部编版七年级上册第四单元为例，该单元包括《纪念白求恩》《回忆我的母亲》《梅岭三章》和《诫子书》四篇文章。这四篇文章内容丰富，思想深刻，涵盖了革命精神、亲情思念、家国情怀和人生哲理等多个方面。在进行群文阅读教学时，可以选择“伟大情怀”作为整合主题，将这些不同题材的文章融合在一起，通过共同的情感线索引导学生展开讨论和思考。《纪念白求恩》展现了白求恩医生无私奉献、救死扶伤的大爱精神；《回忆我的母亲》中，鲁迅先生满怀深情地回忆了母亲的慈爱，深刻体现了亲情的伟大与无私；《梅岭三章》则是陈毅元帅在抗战期间写下的诗篇，表达了他对祖国的赤诚之心和坚定不移的革命信念；《诫子书》展示了诸葛亮对儿子的谆谆教诲，蕴含着深厚的家国情怀和人生智慧。通过选择“伟大情怀”这一主题，可以将这些看似独立的文章有机结合，引导学生从不同角度理解伟大的内涵。在教学过程中，教师可以设计一系列的问题和活动，例如，白求恩医生的奉献精神如何激励我们在当今社会中贡献自己的力量？鲁迅先生的母亲对他的影响有哪些？陈毅元帅在艰苦环境中坚持抗战的精神对我们的启示是什么？诸葛亮的家教观对现代家庭教育有什么借鉴意义？

这种整合主题的群文阅读教学，不仅帮助学生提升阅读体验，还能够深化他们对文本的理解。同时，通过主题的统一，可以让学生从不同文章中捕捉到相似的情感和思想，增强他们的分析和归纳能力，提高其综合素养。

2.设计多样活动，激发参与热情

中学语文单元整合的群文阅读教学，不仅仅是单纯的知识传递，更是一种提高学生思维活力的重要手段。设计多样活动，激发学生的参与热情，是这一教学策略中的关键环节。通过丰富多彩的教学活动，不但能够让学生全身心投入，还能够在互动中更深刻地理解文本内容，提升综合素养。

以人教部编版八年级上册第二单元为例，该单元包含《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》和《美丽的颜色》四篇文章。这四篇文章虽然题材各不相同，但都围绕人物记叙这一个单元主题展开，为教师在设计多样活动时提供了广阔的空间。在实际教学过程中，教师可以首先通过课堂讨论的方式，引导学生思考每篇文章中的核心精神和感情线索。例如，在学习《藤野先生》时，可以设置情景剧，让学生分组扮演鲁迅与藤野先生，用对话重现文章中的经典场景。通过角色扮演，不仅有助于学生深入理解人物形象，也可以培养他们的表达能力和合作意识。其次，教师可以进行跨文本对比阅读，培养学生的比较分析能力。例如，在《回忆我的母亲》和《美丽的颜色》两篇文章的教学中，可以引导学生思考朱德与艾芙·居里在记忆亲人时的不同角度和笔法，这不仅能增强学生的文本细读能力，还可以帮助他们形成自己独特的见解。同时，教师也可以通过组织专题辩论，让学生围绕“家庭教育的影响力”这一主题展开讨论，在辩论中锻炼逻辑思维和口头表达能力。此外，教师还可以利用现代科技手段，将传统阅读与电子书、音频朗读等多媒体资源结合起来。例如，在《列夫·托尔斯泰》一课中，可以播放茨威格的相关纪录片或电影片段，帮助学生更直观地了解这位伟大作家的生平与思想。

通过这些活动，学生不仅能够更深入地理解文本，还能够在参与中体验到学习的乐趣，提高他们的语文学习兴趣。教师在设计活动时，应注重活动的多样性和互动性，鼓励学生积极参与，通过活动体验文本的魅力，激发他们的学习热情。

3.建立互动机制，促进合作学习

在中学语文教学中，单元整合的群文阅读策略是通过将多个相关文本整合到一个教学单元中，增强学生的理解力和批判性思维能力，深化他们对单元主题的全面理解。

以人教部编版九年级下册第二单元为例，这个单元包括《屈原（节选）》《天下第一楼（节选）》和《枣儿》三篇文章。虽然每篇文章各有其独特的主题和风格，但它们都可以围绕“历史人物与文化传承”这一核心主题进行整合。教师可以通过设计多样的活动和互动机制，让学生在群文阅读中形成整体认知。首先，教师可以设计一个导入活动，让学生初步了解这三个文本的背景信息和主要内容，并要求他们在课前进行预习。在课堂上，教师可以通过小组讨论的方式，先让每个小组集中探讨某一篇文章的重点内容和核心思想。比如，在学习《屈原（节选）》时，学生可以讨论屈原的爱国情怀及其对后世的影响；在《天下第一楼（节选）》中，学生可以探讨人物命运与时代背景的关系；《枣儿》则可以引发对细节描写和人物成长的讨论。接下来，教师可以组织跨文本的小组讨论。每个小组的成员分别研究不同的文章，然后在小组内分享讨论结果，形成对整个单元主题的综合理解。例如，某一小组可以从屈原和戏剧角色的命运抉择中，探讨个人与时代的关系；另一小组则可以从《枣儿》的细节描写和《天下第一楼》的场景设计中，探讨细节在塑造人物和推进情节中的作用。这种跨文本的讨论，不仅促进了学生之间的思想碰撞，也使他们在比较和联系中加深了对单元主题的理解。教师也可以利用现代科技手段，创建线上讨论平台。如在班级微信群或专门的课程论坛上，发布有关单元主题的问题，引导学生在课后继续讨论和分享阅读心得。

总之，通过小组讨论、跨文本分析、情景剧表演和线上交流等多样化的互动活动，学生们在动态的学习过程中，不仅加深了对文本的理解，更培养了合作意识和批判性思维能力。

4.运用信息技术，拓展学习方式

在信息技术迅猛发展的时代，信息技术不仅能为教学提供丰富的资源，更能通过多样化的学习路径激发学生的阅读兴趣，提升学习效果。如云课堂、电子白板、多媒体课件等，教师通过创新教学手段，优化教学设计，能够实现阅读能力的全面提升。

比如，在八年级下册第一单元的群文阅读教学中，教师可以充分利用信息技术，在“社戏”“回延安”“安塞腰鼓”与“灯笼”四篇课文的整合教学中，教师可以将这四篇文章上传到班级的云课堂，通过在线批注功能，引导学生对比分析鲁迅的叙事手法与贺敬之的诗歌意象，培养学生的批判性思维。电子白板上可以动态呈现每一篇文章的核心主题，让学生直观感受到不同文章中共通的情感脉络。当讲述《安塞腰鼓》时，多媒体课件展示视频画面，让学生亲身感受到那种热血沸腾的表演艺术；而在讲解《灯笼》时，可以配以乡村场景的静态图片，使学生更好地理解作者笔下的宁静美好。此外，教师还可以通过创设虚拟讨论小组，让学生在网络平台上发表对文章的读后感及观点，促进学生之间的互相学习和交流。这种方式不仅拓宽了学习的时间和空间，也大幅提升了课堂参与度。

通过这些信息技术手段的融入，教师在单元整合的群文阅读中，不仅可以实现资源的共享优化，还能构建一个动态而丰富的学习生态系统。学生在这个系统中，不再是被动的接受者，而是积极的参与者和探索者，真正享受阅读的乐趣。

三、基于中学语文单元整合的群文阅读教学的反思

1.关注课堂管理，优化教学效果

在群文阅读教学中，教师的课堂管理能力直接关系到教学效果。科学合理的课堂管理不仅能够提升学生的参与度，还能营造良好的学习氛围，使阅读教学变得更加高效、流畅。教师应通过设计多样化的活动，如合作探究、小组讨论等形式，引导学生积极参与，同时有效控制课堂节奏，避免出现混乱与低效。比如，在八年级下册第一单元的群文阅读教学中，教师可以将四篇文章分配给不同的小组，让每个小组负责分析一篇文章，并最终通过讨论汇报的形式展示成果，使整个课堂充满互动与思考。

2.强化教师角色，提升专业素养

群文阅读教学策略的有效实施离不开教师的专业素养，教师作为知识的引导者和课堂的组织者，对于教学质量的提升至关重要。教师应不断学习和更新自身的知识储备，掌握现代教育技术，理解群文阅读的理论基础和实际运用。在具体教学中，教师需要善于整合教材资源，将语文知识渗透到学生的日常阅读中。例如，在讲解《社戏》时，教师可以链接相关的历史背景资料，帮助学生更好地理解鲁迅笔下的农村生活。

3.持续评估反馈，改进教学实践

教学的成功在于不断评估和反馈，通过对教学过程的持续观察和分析，教师能够及时发现问题并进行改进，从而不断优化教学方法。评估不仅限于对学生学习成绩的考核，更应关注他们在阅读过程中表现出的理解能力、表达能力以及合作能力。教师可以利用信息技术手段，建立学生的阅读档案，记录他们在不同阶段的阅读情况，通过大数据分析找出共性问题，并调整教学策略。例如，在八年级下册第一单元的教学中，教师可以定期组织学生填写阅读反馈表，了解他们对每篇文章的理解情况和阅读感受，结合这些反馈不断完善教学设计，使群文阅读教学更加符合学生的实际需求，从而取得最佳的教学效果。

总之，通过本文的分析可以看出，合理运用信息技术、多样化的课堂管理、教师专业素养的提升以及持续地评估反馈是实现高效教学的重要途径。这样的教学方式不仅能丰富学生的阅读体验，培养他们的批判性思维，还能激发他们对语文学习的热情与兴趣。未来，教师应继续深化这一教学模式，不断创新和改进，为学生创造更为广阔和自由的阅读空间，从而全面提升中学语文教学的质量和效果。

参考文献：

[1] 陈政《基于群文阅读的初中语文单元整合教学方式及实施策略》，《今天》2023年第17期。

[2] 王芙蓉《统编语文教材群文阅读单元整合策略研究》，《新课程》2022年第28期。

[3] 闫立琴《“双减”政策下初中语文群文阅读单元整合教学策略探究》，《小作家选刊》2023年第9期。

（朱欢欢，一级教师，从事语文教学工作）